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布卢姆教学思想与新课程英语教学中的行动研究 　　【摘要】教师一般会认为学生学习成绩按正态分布。布卢姆却认为成绩评定接近正态分布时，说明我们的教育努力是不成功的。缺乏经验的教师可能只注意到教师自身的因素、学习者、教学材料而忽视家庭环境及同伴小组的因素对学生学习成绩的影响。布卢姆将教学目标分类，在教学过程中进行形成性评价，提出了为了掌握而教和为了掌握而学的“掌握学习”（Master Learning）的教学思想。笔者试图按照布卢姆教学思想开展行动研究，探讨能否改变传统教学方式使每个学生体验成功，从而大面积提高教学质量。 　　【关键词】布卢姆教学思想 高中英语教学 行动研究 　　教育目标分类理论是布卢姆（B.S. Bloom，1913～美国著名教育家，心理学家）1948年于波士顿举行的美国心理学大会上提出来的。教育目标分类分为三个领域：（1）认知领域；（2）情意领域；（3）精神运动领域（技能活动）。[1] 布卢姆的教育目标分类理论提出后，世界各国引起了巨大的反响。我国许多学者对布卢姆的教学思想进行了研究，其中课程专家黄甫全教授等人用示意图的形式勾画出认知和情意目标的各自内容和内部关系： 　　[2] 　　经过布卢姆和国内外学者对教学目标的划分、归类，教学内容成为层次清晰，由低到高的具体操作程序。布卢姆认为占90%的大部分学生在学习上的差异，归根到底不过是一种“学习的速度差异”，只要方法得当，并且改变学习的时间量，他们最终都能达到确定了的全部教育目标群。 　　多年的高中英语教学实践表明：高中英语教学目标与布卢姆提出的目标相距甚远！高中英语内容上难度较高，学生害怕学英语不是个别现象，存在农村学生的英语学习成绩比城市学生的成绩普遍较低的现象。针对这种英语教学的实际情况，能否根据布卢姆的“掌握学习”改进高中学生的英语学习，达到大面积提高教学质量的目标？笔者认为这是一项有实际意义的教学科研工作，而行动研究是中学教师进行教学科研的常用方法。因此，本文的研究主要采用这种行动研究方法。 　　行动研究是指由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。按照行动研究的程序与操作要领：计划―反思―观察―行动―修正计划―反思―观察―行动，[3]循序渐进，循环往复。基于上述，笔者计划围绕影响“掌握学习”的四个方面――学习者、英语教学材料、家庭环境和同伴小组、教师四个变量展开了行动研究。 　　高中英语教学到底采取什么样的教学观才更符合学生的发展？笔者认为必须对高中英语教学进行有意义的反思： 　　我们在测试中给学生打个分数，并且认为分数高才是好，分数低就是差。按照目标分类教学观认为这种只用分数去评价学生的方法是不恰当的，到底这个分数是进步了还是退步了？ 　　另外，我们用习惯的正态分布的观点扼杀大面积提高教学质量的可能性。布卢姆认为成绩评定接近正态分布时，说明我们的教育努力是不成功的。的确，教学的结果一部分人成绩好，一部分人成绩差表面上似乎很合理。然而正是这一点“压制了教师和学生的创造力，降低了学生的学习热情，也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念”。 　　此外，用同一个速度观去对待所有学生的学习，而事实上学生的学习速度是因人而异的；教材千人一面，很少考虑学生学习的个体水平上的差异和地区性差异等因素影响等。还有，一些教师较少顾及与学生和学生家庭的沟通，认为是班主任的事与学科教学没有多大的关系，也是值得探讨的。 　　出于上述的考虑，笔者以布卢姆的教学思想为指导，在英语课堂教学中围绕影响掌握学习的四个因素展开行动研究。 　　1.对学习者的观察和行动 　　布卢姆认为：就对学习达成度的影响而言，学习者在学习某特定课题之前的准备体制，这比教师的教授重要。据上海市闸北八中成功教育试验班调查结果：学生有预习、复习习惯占14.9%和16.2%，调查表明学生没有预习、复习习惯是学习成绩不好的主要原因之一。[3]在心理上主动发展和提高自己的积极心态，使学习者处于有自尊，自信地学习，而不是处于缺乏优势地学习。因此，预备状态无疑是学生心理体现成功的一个重要环节。对于学习上有困难的学生应允许按自己的情况自由选择学习时间，而且应向学习有困难的学生提供适当援助，教师通过“反馈――矫正”的方法，关注学生是否掌握了该学的知识，按照“快反馈、勤矫正”的原则，使学生真正掌握英语知识和应用规律，课堂像个小社会，让师生之间，学生与学生之间平等地进行信息交流，教师也可以迅速的反馈，有效地进行矫正。初步调查表明本校高一学生没有预习、复习习惯比例明显高于上海的水平。行动观察还表明：部分英语学习成绩好的学生都乐于提问。而大多数成绩一般的学生羞于向老师提问。笔者认为课堂教学必需建立课前的准备体制，课后复习的