借助变式学习培养初中学生创新意识.docVIP

借助变式学习培养初中学生的创新意识 　　一、变式学习的涵义 　　变式学习,就是变更思品问题的情境或改变思维的角度,在保持事物的本质特征不变的情况下,使事物的非本质属性不断迁移,然后予以解决的过程。 　　将原来的题目进行变式后学习,是当今学生改变消极的思维定势的有效途径;但是这种方法至今还没有提到理论的高度引起人们的重视。事实上这种学习方法是学生从模仿走向创新的“跳板”,在现在的学习环境下不失为是一种比较有效的学习方法。 　　二、在思品课堂教学中进行“变式学习”的基本环节 　　1.问题范式,培养学生创新思维的基础 　　范式是指课本中具有的思维成果,含基础知识、知识结构、典型问题、思维模式等。把一个课本习题加以改造,或者改变条件、探求结论,或者改变结论、寻找条件,或者改变问题情境,或者改变问题结构等,获得一组变式题,称为变更范式。这些变式题,对巩固基础知识、提炼思想方法、优化思维品质、提高创新能力是十分有益的。 　　2.变式练习,培养学生创新意识的桥梁 　　变式练习,就是指围绕思品概念的本质,设计变式题组,以突出本质特征。常见的变式设问有:引入设问、辨析设问、深化设问和质疑设问。变式设问常从某个“范式”出发,层层设计问题,将思维由浅入深,有利于培养准确概括的思维能力。通过这样的变式设问,学生能从一连串的疑问中寻找到解决问题的方法。 　　3.创新尝试,培养学生创新能力的前提 　　学生在自己尝试的基础上,通过变式练习,思维已经开始活跃,教师要不失时机地引导,要探究问题的真实本质,里面不仅仅是改变题目的已知条件和结论的问题,从中的方法还有“形式变式”、“方法变式”、“内容变式”等,要能多思善变,举一反三。既会正向思维,又能逆向探求;既要发散思考,又会收敛思维。多向思考和研究问题,深化对知识的理解。让学生学会尝试、勇于尝试是培养学生创新意识的前提。 　　4.评价递进,培养学生创新精神的保证 　　在教师创设的有效学习氛围里,学生借鉴范例,经过自己的思考,通过概括、比较,在自主探究的基础上,形成新解法、新命题、新观点,积累思想品德学科的学习活动经验;此时,教师要及时给予激励性评价。教师的激励性评价,是保持和培养学生创新精神的保证。 　　三、“变式学习”应掌握的基本原则 　　1.真实性原则 　　思想品德课是一门探求真理的学科,来不得半点虚假。所谓真实,就是说事例材料本身不论是国事、家事、大事、小事都必须是确有其人,确有此事。只有真实的材料,才具有说服力。所以,出示的案例一定要真实无误,决不可胡编乱造、道听途说或者是经不起推敲,否则就有背于思想品德课的科学性和严肃性。 　　2.接近性原则 　　所谓接近性有二层含义: 　　一是指空间上的接近,要求尽量做到就地取材,离学生生活、学习环境近一些,离他们的心理近一些,最好是能根据不同年级学生的年龄、经历、知识水平接受能力的特点,有针对性地举例,这样学生感到可亲可信。 　　二是指时间上的接近性,就是说所举例一定要新鲜,过于陈旧的材料学生是不感兴趣的,最好是近期发生的,且含有一定的新知识、新信息的,贴近时代的材料,这样才能对学生产生强烈的吸引力。 　　3.精典性原则 　　精心选材,力求少而精,使用那些具有代表性的、典型的材料,以起以画龙点睛之功效。因为典型的事例能集中地反映同类事物的共同本质,它既能使学生较为全面清晰地感知事物的形象和基本属性,又便于学生确切地理解基本概念和原理的实质。为了更好地提高课堂40分钟的教学质量,就必须做到举例少而精,决不能抓住一些相关事例一古脑儿搬到课堂,将思品课变成了故事会,这样做势必会造成喧宾夺主,本末倒置。 　　四、“变式学习”的方法 　　思品课堂教学中克服学生的思维定势,就需要教师注意经常向学生提供新资料、新刺激、新观点,引导学生多角度、多方面的分析理解问题。 　　1.变换范例情境,培养学生思维的多向性 　　情境变换即通过文字、数字、图表、图片等不同文本材料之间的科学变换与组合,从而改变题干的情境,引导学生从新的思维角度去思考问题,以求得问题的解决。 　　[原题]:阅读《今天的中国》这首小诗的部分内容,回答问题。 　　 春也走过,秋也走过 　　只是今天的中国日子红火 　　城市旺了,乡村富了 　　小康的脚步越来越宽阔 　　 人民扬眉吐气好事喜事多多 　　 ――节选自《人民日报》 　　问:(1)“城市旺了,乡村富了”说明了什么? 　　(2)简要说明出现这一现象的根本原因。 　　[变式]:将问题设置成6幅直观图片,并要求学生看图,回答问题。 　　(1)出现的画面说明了什么? 　　(2)简要说明出现这一变化的根本原因。 　　2.置换范例设问,提升学生问题质疑能力 　　设问置换,即通过变换命题的设问视点和