信息技术与物理教学整合误区及对策.docVIP

信息技术与物理教学整合的误区及对策 　　在新课程改革背景下，物理学科作为与计算机等现代信息技术联系最紧密的学科，理应站在整合的前沿一线。然而在教学实践中两者的整合很不理想，甚至出现了部分高三教师重新回到“一支粉笔一张嘴”的状态，违背了新课改的要求和目标。因此，有必要对信息技术与物理教学整合的误区进行反思，并进一步寻找相应的对策。 　　 　　从现状调查入手，认清信息技术与物理教学整合的误区 　　 　　1.误区之一：从现代信息技术在中学物理教学中应用的形式上看，以课堂演示型和操作练习型的单一模式为主，且往往忽略双向交流，交互性差。据调查，目前用于教师演示、学生练习型的课堂各占学校的44%至52%；情景模拟、教学测验型的各占学校的15%多一点儿；游戏、问题解答型的各占学校的8%；发现学习型的仅为6%。由此可以看出，在目前的教学实践中，信息技术在中学物理教学中的主要应用方式是教师演示和学生操作练习，而这两种模式一般的做法往往是教师花大量的精力（课前紧张）设计并制作出课件，然后在课堂上按照设计的流程操作电脑，把知识内容逐一呈现给学生，尽管设计比较精美，容量丰富，也有多种刺激，但由于缺乏或较少交流互动，并未挖掘其主体作用，学生只是犹如看了一场电影一般。这种过于依赖媒体的做法，教师虽然自我感觉良好（课堂轻松），但其教师的主导作用也就荡然无存了，其作用充其量只是一个电影放映员罢了。