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信息化视野下的差异教学策略研究 　　摘 要：尽管可用于教育教?W改革的新技术、新方法层出不穷，但重视共性、忽视差异的思维定势依然根深蒂固，很多高中信息技术课堂至今依然沿袭着传统的授受主义教学方法，无视信息化教育教学环境的开放、共享与协作等诸多特性，实际教学效果差强人意。从信息素养到核心素养、从传统分组到弹性分组、从压缩课程到拓展学习、从学习合同到替代任务，学情的巨大差异迫切需要差异教学的策略研究，以充分适应信息化视野下的新课程改革，积极优化课堂教学，切实转变学习方式，更好地塑造学生适应未来社会发展的学科核心素养。 　　关键词：信息技术；差异教学；弹性分组；核心素养；策略研究 　　中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）21-0014-04 　　著名数学家华罗庚曾经通过一个简单的烧开水的生活场景来普及统筹方法，在烧开水的同时洗茶杯、放茶叶肯定要比水烧开之后再准备茶杯茶叶更有效率，深刻的科学原理其实就隐藏在简单的活动里面，需要我们有善于发现的慧眼和勇于探究的决心，信息化视野下的差异教学研究与实践活动亦是如此。学生之间的差异，既可以成为被忽视、被压制、被消灭的对象，也可以成为被欣赏、被尊重、被发展的目标。如何对待学生之间的差异，关乎教育教学的根本价值取向。[1]在不同学科的课堂教学过程当中，相同的教学目标和学习内容，相似的个人业务水平，最终能够达成怎样的学习效果，能否促进更多的学生都能在原来的起点上更进一步，主要取决于科学的组织和灵动的实施等差异教学策略，即教师怎么教和学生如何学的基本问题。 　　一、从信息素养到核心素养 　　汤姆林森认为，差异教学的优点体现在教学不是强调记忆零碎的知识，而是重视理解概念和原则，强调通过重要知识的学习和意义的理解来获得学习的迁移能力；理解能力，非机械记忆；因理解意义而更牢固地记住了知识；建立起相关知识间的联系；运用所学知识来认识和研究生活；为将来的学习建构知识结构等。[2]为了在有限的时间内达成应试导向的学业水平测试目标，传统的课堂教学模式往往都会花较多的时间在知识记忆和技能练习等环节，而忽视更具生成与迁移价值的核心内容学习，这与时代发展对核心素养的最新要求尚有很大差距。 　　新一轮课程改革的根本目标并不是为了塑造千篇一律的人，而是要基于核心素养培育每一个“独一无二”的个体，核心素养具有差异性和层次性，它鼓励每一个学生都能在某一系列核心素养上取得丰富的内涵和个性化品质。[3]从宏观层面来看，差异教学既是一种集体讲授、分组合作和自主探究相结合的教学方式，也是一种需要更加兼顾学生差异学情的教学方式。即将颁布的高中信息技术新课程标准，建议通过技术多样、资源丰富的数字化环境，帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等关键学科知识，了解信息系统的基本原理，认识到信息系统在人类生产与生活中的重要价值，学会借助计算思维识别与分析问题，抽象、建模与设计系统性解决方案，深入理解信息社会特征，自觉遵守信息社会规范，在数字化学习与创新过程中形成对人与世界的多元理解能力。[4]这既是对上一轮课程改革目标的纠偏与完善，也是提高学科实际教学效果的重要途径和方法。 　　然而，大多数普通教师可能都有两种不同的教育教学理论体系：一类是“所倡导的理论”，常常会受到外界新观念的影响而不断变化，但并不能对教学行为产生立竿见影的影响，例如核心素养、翻转课堂等；而另一类则是“所采用的理论”，例如知识本位、应试导向等，这类理论会直接对个体的教学行为产生实际影响，但很容易被我们所忽略。通过各层各级、持续不断的学习培训，相信核心素养的理念很快就会深入人心，但要真正将其从倡导的理论变成实践的理论，不但需要教师具有深刻敏锐的洞察力，主动地将学生的终生发展需求置于各自的学科利益之上，而且还需要有驾驭信息化课堂教学、促进多元能力互动融合的能力，提供丰富多样的学习内容，不错过每一个核心素养的培养和塑造的契机，努力通过差异教学来激发学生的有效学习。 　　二、从传统分组到弹性分组 　　合作是教学交往的核心过程，是教学交往的实施形态，是教学交往的价值诉求。合作学习不仅是形式和内容上的互动支持，也是方法和技能上的实践和强化，更是在人身观、价值观层面的精神交往。[5]所谓弹性分组，就是以学生多元能力的不同组合为前提，以多样化问题、活动或项目等为导向，综合考虑学生的自主选择和教师的适当调控等因素的分组方式。在差异教学的课堂中，仅仅依靠教师个人来兼顾所有学生的差异学情根本就是一件不可能的事情，每个学生都有迥然不同的多元优势能力组合，每个学生都应该有机会和那些与自己兴趣相同或不同的学生在一起学习，以促进彼此的相互认同与交流合作。纵观当今时代，团队协作的重要性越发凸显出来，重大的创造性成果越来越少是来自独立个体，关键