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信息化时代信息熵在微格教学课例中的量化分析研究 　　摘 要 对教学过程进行的量化处理与客观评价，是教学评价中的重要环节。信息熵教育信息处理中的重要概念，表示概率系统的不确定程度，熵值越大，概率系统不确定程度越大。本文从信息熵的概念和原理出发，采用基于VBICS的分类系统，对微格教学课例进行数据采测与具体分析，计算出信息熵，利用信息熵最大化原理对教学过程做出客观分析。 　　关键词 信息熵 教学行为 量化分析 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 　　1信息熵的概念和原理 　　香农将熵推广到信息论领域，提出信息熵的概念，用以表征概率系统的不确定程度。熵越大，系统的不确定程度越大。若某一概率系统中概率分布是均匀的，即系统中每一事件产生的概率相等，对于这样的系统，其不确定性最大，信息熵具有最大值。在特定的约束条件下，系统的熵总是在不断增加，直至系统的熵值最大时，系统才处于稳定状态，此为最大熵原理。 　　2数据采集 　　2.1 VBICS分类系统 　　在对课堂教学活动数据进行采集之前，首先要明确课堂中师生之间各种教与学行为的分类。VICS分类系统是对课堂教学活动中师生语言行为进行分类的系统。然而，课堂教学活动中并不仅仅只存在教师与学生的语言行为，还包括很多师生之间的非语言行为。并且在学科教学与信息技术深度融合的信息化时代，以信息技术支持的信息化教学涌入传统课堂中，大量新的信息技术工具的应用，使得教学活动发生了显著变化，教学过程中除了师生用语言表达信息外，还会在操作、演示信息技术工具时传递信息，因此，VICS分类系统相对片面，并不能将课堂教学活动相对完整地记录下来。 　　杨平展等人对VICS分类系统进行了改进，提出VBICS分类系统，将课堂教学过程中教师和学生的行为划分为13类，分别为：1教师对学生的提示，2教师对学生的指示，3教师对学生的狭义提问，4教师对学生的广义提问，5教师对学生的接受，6教师对学生的拒否，7学生向教师的应答，8学生向其他学生的反应，9学生向教师的发言，10学生向其他学生的发言，11多媒体的使用，12课堂组织与管理，13学生思考与练习。 　　2.2数据采集与处理 　　本研究采用VBICS的分类系统，对湖南师范大学教育技术系郭同学微格教学课例《计算机的基本组成》进行了数据采测，时间共9分30秒。以5秒为采样间隔对该微格教学课例进行了分析，得到了114个教学行为，计算出各教学行为发生的概率，如表1所示： 　　根据信息熵的计算公式计算出信息熵H=2.95bit，Hmax=3.70bit。 　　3教学过程的量化分析 　　3.1基于统计数据的分析 　　（1）从上图来看，教学行为主要集中在“教师对学生的指示”（26.32%）和“多媒体的使用”（21.93%），教学行为较分散，教学活动形式丰富，存在较多互动，教师行为有“广义提问”（6.14%）和“狭义提问”（4.39%），说明教师对学习过程密切关注，注重与学生的交流互动。学生行为有“向教师的应答”（9.65%），“向教师的发言”（1.75%）和“向其他学生的发言”（1.75%），体现了学生学习的主体性与积极性。师生之间、生生之间的信息交流与互动，大大丰富了该课程的教学形式。 　　（2）教师行为达到了86%以上，说明本课例以教师讲授为主。其中“教师对学生的指示”在整个教学活动中出现的概率最大，为26.32%，说明该课例是理论讲授型课程，主要教学活动是教师对新知识的讲解。“教师对学生的提示”为14.04%，说明教师注重对学生的启发和引导，帮助学生进行知识意义的建构。 　　（3）“广义提问”与“狭义提问”之和大于“学生向教师的应答”、“学生向教师的发言”和“学生向其他学生的发言”之和，可能是问题太难没有得到学生的有效回答，也有可能是没有留给学生足够时间去思考。对于学生的回答，“教师对学生的接受”为7.89%，说明教师比较注重与学生的交流互动，及时给予学生一定的赞扬。“教师对学生的拒否”为1.75%，这说明教师注重形成学生的认知冲突，注重潜在问题的挖掘，引导学生进行深入思考。 　　（4）“学生向教师的发言”为1.75%，可能是课堂相对活跃，学生主动学习的参与感强；也可能是教师讲解的知识点较为简单，学生能够迅速做出反应。“学生向其他学生的发言”为1.75%，这个行为占有率相对较小，说明学生之间的互动讨论较少。 　　（5）“多媒体的使用”为21.93%，在整个课堂中仅次于“教师的指示”，可能表明教师能够灵活运用多媒体工具，提高理论讲授课的观赏性，让原本乏味的理论课显得相对生动有趣；也有可能说明教师是对照多媒体工具直接讲解知识，过于依赖于媒体工具。 　　（6）教师“课堂组织与管理”为4.39%，可能说明本堂课起承转合过渡自然，教师注意了课堂的连贯性