对近5年英语高考全国卷与广东卷完形填空的考点效度检验.docVIP

对近5年英语高考全国卷与广东卷完形填空的考点效度检验 　　[摘 要] 　　2016年高考广东将启用全国卷。面对高考转型，广大师生积极应对，改变了刷题方向。但广东卷和全国卷存在较大的差别，特别是对于笔试中占分值较大的完形填空题，考生解题的顺利与否在一定程度上影响整场考试的成败。对比2011～2015年共10份高考真题，将两卷的完形填空题在文本材料和考点效度两个方面细加分析，探讨该题型的命题特点，为广东高考题改提供教学参考并对2016届广东考生有所助益。 　　[关键词] 　　高考英语；完形填空；文本材料；考点效度；考点词类 　　一、研究背景 　　完形填空是以格式塔心理学中的完形概念为理论基础，强调语言综合能力的考察（Alderson，2000）。它出现于20世纪50年代，由语言学家泰勒（Taylor）在《完形程序》（The Cloze Procedure）中最早提出，主要用于测试母语文章的可读性和受试者的阅读理解能力。70年代的时候，由奥勒（Oller）等人提倡，促使完形测试形式运用到外语领域，被用来测试语言综合运用能力。 　　完形填空是我国高考英语试卷的重要组成部分，其效度问题一直被语言测试专家所关注。2016年广东高考面临卷改，这个消息一经公布，顿时引发广大师生对全国卷的关注。完形填空在全国卷I中所占分值为40分，即为全卷（150分）的26.7%，分量之大可左右整场考试的成败。笔者试图从文本材料、考点效度和考点词型分布三个维度对2011～2015年全国卷I与广东省高考英语完形填空题测试效度进行分析与评价。 　　二、研究对象和方法 　　（一）研究对象 　　本文以近5年（2011～2015年）普通高等学校招生全国统一考试英语试题新课标全国卷I（以下简称全国卷I）和广东卷为研究文本，以其中的完形填空题为研究对象，共10份试题，10篇完形填空。 　　（二）研究方法 　　本文借鉴辜向东、党菲菲构建的高考英语完形填空试题分析框架项目表――篇章特点（体裁、题材、文章词数、设空间距）和考点效度（考点层次、焦点因素、考查项目）两个层面，共七个分析项目，和李筱菊教授1997年提出的“考点效度”验证方法，并结合董曼霞的主张，将设空间距从篇章特点中挑出，归入考点效度。 　　自此，本文将分析项目确定为文本材料（体裁、题材、文章词数和文本难度）、考点效度（考点层次、焦点因素和设空间距）及考点词类三个维度共8个分析项目、9个数据统计表来对比分析2011～2015年全国卷I和广东卷的10套完形填空题。本文的分析框架罗列如下。 　　三、结果与讨论 　　（一）文本材料 　　对文本材料的分析如表1所示，包括文本体裁、文本题材、文本长度和文本难度4个项目。 　　1.文本体裁 　　文本体裁一般分为记叙文、说明文、议论文（杨惠中，1998）。英语文本中的记叙文，常常会在讲述一个故事或经历的前后，提出一个观点或总结个人感悟，我们一般称之为夹叙夹议文。根据此种归类方法，2011～2015年全国卷I和广东卷中完形填空文本体裁分布如表2。 　　表2的数据显示，近5年的高考真题中，全国卷I完形填空的文本体裁以夹叙夹议和说明文的形式交替出现，而广东卷则以说明文为主，体裁难免单一，不太符合多样化的命题要求。李筱菊（1996）也认为，完形填空的材料体裁要多样化，从体裁来看，广东卷过多地考查一种体裁，不利于扩大学生的知识面和对不同体裁的文本的把握。 　　2.文本题材 　　《普通高中英语课程标准（2003）》对八、九级的“语言知识”的话题方面的目标描述为“熟悉”各种话题，并在附录四中将话题具体分类为24项。根据24个话题，可将题材分为七类：科普、社会与文化、个人经历与情感、人物故事、人与自然、历史与地理、教育和旅游（唐利，2011）。本文借鉴这种方法将2011～2015年全国卷I和广东卷完形填空题材分类如表3。 　　从表3的数据来看，全国卷I的完形填空题材只涉及个人经历与情感和社会文化两大类。相比之下，广东卷的话题相对丰富，涉及各种题材。多样的话题有助于引导学生广泛阅读，拓展知识面。从另一个角度观察，全国卷I的话题和题材比较贴近生活，而广东卷涉及了多数高中生较为不熟悉的话题，如科普类和社会现象类。但广东卷的文本选择语言地道，与社会时代背景相联系，原汁原味，题材的真实性较高。 　　3.文本长度 　　2015年的《考试大纲》明确规定文章长度在200～250词的短文中留出20个空白。为了更加精确，本文在计算文本总词数时将被删留空的词计算入内，而文本中汉字注释的中文、标点符号与空格均不予计入总词数。2011～2015年全国卷I和广东卷完形填空文本长度如表4。 　　表4数据显示，2011～2015年全国卷I完形填空的文本词数都能按照《考试大纲》的规