对小学数学课堂有效提问的一点看法.docVIP

对小学数学课堂有效提问的一点看法 　　课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。课堂教学中合理的有效的提问能拨动学生思维之弦，激发学生积极思考之情；有效的课堂提问能促进学生认真思考、探讨知识点的来龙去脉、自觉开启认知的大门。合理的有效的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段；是师生互动的重要平台。它对教师驾驭课堂教学，调动学生有效学习，起着十分特殊的作用。 　　一、课堂提问要有趣味性 　　心理学认为，内发性的动机是很重要的，而内发性的动机的核心是兴趣。兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学习的主动性就不能充分调动起来。提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在探究答案时既有趣又愉快，在和悦的氛围中获取知识。教师要着眼于将知识点的结构体系进行巧妙的构思和设计，引起学生的好奇心和有意注意，以激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐与满足。“兴趣是最好的老师”。恰当而巧妙的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知的冲动，成为“好知者”和“乐知者”。如：先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比大树还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，从而诱发了学生的学习之趣，拨动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。 　　二、课堂提问要有目的性 　　课堂提问必须要有明确的目的。如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么，达到什么。是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。如：有一位新教师教学“异分母分数加减法”时，引入1/4+1/3后提问，1/4与1/3这两个分数有什么特点？有的答：“都是真分数”。有的答：“分子都是1”。显然这一提问不明确，学生回答没有达到教师的提问意图。如果换成：“这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么？怎样才能直接相加？你有什么办法使分数单位相同吗？”以上一步一步设问，既明确又问在关键处，又有助于学生理解为什么要通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母加减法的法则。 　　在低年级的数学课堂上，经常看到教师提这样的一些问题，如“你们从图画中看到了什么？你能提出什么问题吗？”学生不是说看到了美丽的蝴蝶，就是看到了可爱的小鸟，不是说白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折腾了半天，学生就是提不出一个数学问题来，低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫，把数学课弄得像语文看图说话似的。一方面是学生群情激昂，离题万里，另一方面却是教师焦头烂额，手足无措，得不到自己想要的数学问题。为什么会出现这种情况呢？关键就是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向性不明。数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有的数字1、2、3、4……，符号+、一、×、÷等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。如教学《乘法的初步认识》，我们就可以这样简单地来提问：图上有几种动物？它们各是几只在一起的？这时要注意引导学生2只2只、3只3只、4只4只地数，突出“几个几”，再让学生想办法求它们各是多少。 　　提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。提问既明确，又有关键性，这才有助于学生理解为什么。 　　三、课堂提问要有及时性 　　提问启发，把握时机最重要。非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。哪些地方学生易于产生疑惑？为什么会存有疑惑？如何旁敲侧击令其去疑解惑？这些问题都需要教师认真思考，精心设计。如：在教学《正方形面积计算》时，我让学生首先想想我们的生活中什么形状和正方形最接近？它的面积又是如何计算的？接着再让学生合作探究如何去计算正方