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对小学英语教学形成性评价的研究 　　【摘 要】课堂教学目标的实现依靠科学的评价体系。根据新课程标准的目标和要求，对小学英语教学过程和结果进行全面测试，对于加快课程改革和全面实施素质教育具有重大意义。小学英语教学形成性评价指标需从多元化和多样化角度探索。 　　【关键词】小学英语；课堂教学；形成性评价；教学应用 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0105-01 　　一、形成性评价的重要意义 　　在传统的教育评价中，学生不能看到自己的成长轨迹，也没有成功的体验与愉悦，还存在以下突出问题：学生的学习动机不强、兴趣不浓，评价目标不够完善；重知识、轻能力，忽视学生的情感、能力和学习策略；用终结性评价代替形成性评价，一次考试定前程；主要评价形式是测试，忽视学习过程评价；评价主体单一，强调教师评价，缺乏学生的自我评价、合作评价及家长评价；忽视或回避学生的个体差异，采取统一的评价标准；忽视学生的主体性，束缚了其能动性和创造性的发展。 　　上述因素不仅遏制了学生的个性发展，而且容易使学生产生失败和厌学情绪，与新课标精神也大相径庭。因此，教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心。笔者认为，小学英语教学评价应以平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。 　　二、小学英语评价形式的现状 　　在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式。在一些教学观摩课、展示课中不难发现，不少教师评价学生时陷入了误区。 　　1. 表扬过多、过滥 　　现代教学强调以激励为主，但教师对此理解片面，课堂上滥用表扬，又打拍子，又背口诀，此类表扬形式在很多公开课中经常看到，教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，无原则地赞美和鼓励，使得学生分不清回答正确与否，影响教学目标的达成。 　　2. 只关注知识评价，忽视情感、价值观、个性品质及学习方法的评价 　　在课堂评价中，有的教师把评价重点只放在学生掌握多少知识、学会哪些技能上，以知识为主的传统教学观念没有得到根本改变，教师没有真正实现从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。 　　3. 评价主体单一 　　在一些公开课的课堂教学评价中，唱主角的仍是教师。课堂评价的主要目标依然是完成教学任务，学生依然处于被动地位，评价主体的多元化未能落实。如何在英语教学中构建行之有效的评价体系，将课堂教学与教学评价有机结合，形成科学的教学评价模式，实现评价主体的多元化和评价形式的多样化，是每个小学英语教师值得思考的问题。 　　三、形成性评价在小学英语教学中的运用 　　课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主要阵地。形成性评价是小学英语教学的重要手段之一。如何在有限的课堂教学中开展行之有效的评价活动呢？ 　　1. 主题报告，为提供学生展示机会 　　英语主题报告是学生在课前几分钟用英语进行表达的展示。尽管它占时少，但对渲染课堂气氛、调动和激发学生学习的积极性、及时复习和巩固学习内容起着不可低估的作用。它可以促使不愿张嘴的学生开口，让喜欢英语的学生得到锻炼和表现的机会，给学生提供展示自己英语才能的机会。例如，五年级以介绍教师、每周活动安排、喜欢的食物和季节、自己的生日和照片描述为主。六年级是介绍自己的一天、交通规则、家庭、“我”的周末（假期）、看病等。为防止报告超时，影响课堂教学，每节课前5分钟为报告时间，让学生根据学号以4人小组为主进行口头对话报告，要求学生提前一周做准备，学生小组可自由选择话题对话表演，报告后学生互评（有规定的分层手势），教师随堂公布成绩，课后由信息员发喜报给家长，原则上每3周每位学生可以有一次口头主题报告的机会。这些举措极大地激发了学生对英语报告的兴趣，学生对英语报告的参与热情倍增，报告中不断闪现出智慧的火花。 　　2. 课堂提问，调节教学评价氛围 　　提问是课堂上师生交流最普遍的方式，贯穿于小学英语课堂教学的各个环节。课堂评价是指，教师在课堂教学期间对学生及时作出的评价。课堂评价时，笔者尽量做到语言表达准确、多样、有效：①肯定性评价。OK.That’s correct！You’re right！②赞扬性评价。You are wonderful！Good job！Excellent！You’re doing a good job！③鼓励性评价。Try again！You can do it！I can see your progress！课堂评价包括口头表扬和书面评价两部分。教师评价后，