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依托科普活动培养学生的科学素养 　　摘要：拓展性科普活动是培养学生科学素养的重要形式之一。依托实验坊，能培养学生的实证意识；依托植物坊，能培养学生的实践能力；依托挑战坊，能培养学生的创新能力。 　　关键词：科普活动 科学素养 实证 实践 创新 　　当下，教育界积极倡导培养学生的科学素养，作为教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。在学校教育中，不仅仅是科学课，拓展性的科普活动也是培养学生科学素养的重要形式之一。其教学内容、教学方式、时间与空间等方面都比课堂教学更具灵活性和开放性。拓展性科普活动可基于教材，也可结合日常生活中的实际问题进行教学，让学生在亲近自然或者亲身经历以探究为主的活动中发现问题、分析问题、解决问题，从中获取新知。因每个学生所处的环境不同，自身的智力、能力等方面各有千秋，所以拓展性科普活动的设计应遵循激活童心、回归生活、整合资源、发展能力的原则，充分尊重学生的自我选择权，引导学生正确认识自己的爱好和特长，选择自己喜欢的活动，让个性得到张扬和舒展。 　　一、依托实验坊，培养学生的实证意识 　　在小学科学学习中，儿童需要学习很多的科学知识，这些科学知识的习得和科学认识的提高，离不开科学论证和推理。给学生搭建一个“实验坊”平台，让他们在科学研究中提出主张、展开论证，不仅能提高实证意识，也能发展沟通能力和交际能力，促进对科学概念的理解或概念的转变。 　　如在学习《微小世界和我们》中，教科书提出了人类利用微生物以及在这方面所取得成果：如酿酒、制作酱油、醋、霉豆腐、泡菜、奶品、面包、馒头、腊肉等都要依靠微生物。通常我们会采用图文结合的方式进行讲解，那如何将肉眼不可见的微生物显性化呢？在此，给学生提供一次论证的机会，以培养他们的实证意识。 　　《多孔的馒头》教学片断： 　　师：请仔细观察你手中的淡馒头，说说它有什么特点？ 　　生1：馒头很松软。 　　生2：它的外表皮是很光滑。 　　生3：虽然它的外表皮是光滑的，但我把馒头掰开后，发现里边没有像外面一样光滑，能看到很多小孔。 　　师：为什么会产生这么多小孔呢？ 　　生1：这是微生物在里边发酵产生的结果。 　　生2：在和面时加入了发酵粉，它就能变得松软多孔。 　　生3：我不认为是这样的。只要面团的时间放长些，它自然能产生这样的状况。 　　师：既然大家的意见有了分歧，谁能想个办法来证明呢？ 　　生1：我??可以做个实验。在和面时一团不加发酵粉，一团加入发酵粉，过2个小时后看看这2个面团就可以了。 　　生2：我觉得把它们蒸熟后效果会更明显。 　　师：大家支持他们的想法吗？既然是对比实验，哪些量保持不变，哪些量要变呢？ 　　生1：面粉的量要一样多。 　　生2：要用同样多的水来和面。 　　生3：水温也要一样。 　　生4：其实只有添加发酵粉这个量要变，其他的量都不能变。 　　师：请每一小组领取材料，揉两团面粉进行对比。 　　从以上环节看出，孩子们已有了论证的意识，当思想产生矛盾时可采用实验来证明，以事实来说话。活动中老师只是顺势引出问题，并提供所需的材料，孩子们通过设计对比实验，动手操作和面，在思维交锋与快乐的体验中检验出了真知。实践证明，放入发酵粉的面团经过2个小时后变得体积庞大，而没加发酵粉的面团还羞答答地挤成一小团。这两个面团拿到食堂加工后，效果更明显了：前者变得又松又软，后者则显得又小又硬。这样的实证活动使不可见的酵母菌可视化了，并通过资料阅读使孩子们了解到利用酵母菌发面的原理：酵母菌能分解面粉里的糖类并排出二氧化碳，二氧化碳在加热时体积急剧膨胀，从而使馒头、面包内部疏松多孔。 　　又如，在探究“倒立的水杯”“杯子提米”“悬浮的鸡蛋”“烧瓶戏珠”等趣味实验时，也可不断地提出论题，让孩子们去寻找事实证据，运用事实论证的方法对论题的真伪做出判断。 　　二、依托植物坊，培养学生的实践能力 　　教育家卢梭曾说：“教育是人、经验与自然的组合。”这句话道出了教育的真谛：教育是一切大自然经验的积累。依托“植物坊”，带领孩子走进大自然，在自然界中学习、实践、体验，是一件多么有意义的事呀！现在的孩子，由于缺乏农事实践的经历，就连有些农作物是怎么长得都没见过。作为孩子的引路人，我们应因地制宜、因陋就简地努力开设一方“自留地”，让孩子们从事一些力所能及的种植活动，并带着问题去思考、去实践，不断探索问题的答案。 　　如在每年3月份，可组织开展马铃薯的种植活动，邀请家长担任校外科技辅导员，主要指导学生如何播种及管理。在每年9月份，可带领孩子们种植各种蔬菜，来年可为四年级孩子提供鲜活的实验材料，解决了城市孩子活体材料提供难的问题。在播种之后，让孩子