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对学案导学的初探与实践 　　摘 要：学生才是学习的主人，一切教学方法的使用和变革都要以学生的学为中心，发挥学生的主体性。“学案导学法”也是此类教学方法的尝试。 学案导学法是由教师编出学案，以学案为载体，以教师为主导，突出学生学习主体性的教学方法，它是培养学生自学能力、提高思考问题、解决问题能力以及发挥主体性的需要。有效使用导学稿是有效教学的有力保证。 　　关键词：导学 实践 有效教学 　　随着新课程改革的不断深入，围绕“有效课堂”、“高效课堂”进行的课堂教学改革备受关注。我校从最基本的课堂教学入手，以改变备课方式为切入点，把备“教案”变为备“学案”，把教学的立足点，课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案交给学生，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高。 　　一、导学稿的设计 　　1、预设问题，引导预习 　　预习是培养自学能力的一种重要方法。有效的预习，可以帮助学生在课前对将要学习的知识有一个大致的了解，对于自己读懂的内容，学生就会对它产生兴趣。对于经努力仍未读懂的知识，就会对它产生一种强烈的求知欲。但我们也发现，有部分学生的预习，只是快速的阅读课本，根本不能抓住要领。因而，在导学稿中预设一些问题，有助于学生的预习。如在预习“三角形三边关系”时，可设计如下问题： 　　（1） 三角形两边之和与第三边有何关系？ 　　（2） 你会证明这一关系的正确性吗？ 　　（3） 你还能得到两边之差与第三边的关系吗？ 　　（4） 已知三角形的两边，如何确定第三边的长度的范围。 　　又如在预习“作三角形”时，可设计一些让学生动手试一试的问题： 　　（1）如图，已知△ABC，你能做出一个与它完全相同的三角形吗？（用最简单的方法，不能用复制法和折叠法） 　　（2）完成上述任务有几种不同的方法？ 　　（3）这些方法跟全等三角形的判定方法有何联系？ 　　学生通过预习问题引航，初步理解所学内容和复习巩固有关旧知识和旧方法，并把新旧内容联系起来，课堂上可围绕这些问题逐一解决，这样，一方面培养了学生的预习习惯，另一方面，也可以检查预习的效果，使课堂更有效。 　　2、设置梯度，降低难度 　　数学的许多定理定义较为抽象.学生理解起来有困难，而这些知识往往又是教学中的重点和难点之所在。一节课重点的掌握，难点的突破，都需要教师的“导”。因此在导学稿上，教师应设计一些低起点、缓坡度，并能激发学生兴趣的问题，使学生的思维能积极投入让学生亲自动手、动脑，进而在实践中发现问题、探究问题，为课堂上的交流做好准备。 　　如在学习《实数》这节内容时，关于“无理数”的概念，作如下设计： 　　（2）你还能举一些无理数的例子吗？ 　　（3）试着给上面的这些无理数归类。 　　导学说明：本设计是为了提示无理数的三种基本形式，看似简单，但它具有开放性，并且还包含了归类的思想方法，同时，学生对无理数的本质和形式也有了清晰地认识，达到对“无理数”概念的理解和掌握，突出了重点，同时也化解了难点。 　　3、拓展练习，开阔视野 　　在一个班级中，每位学生的认知水平各不相同。若导学稿上都是些基础的问题，难免会让一些优等生在课堂上“吃不饱”。因此，在导学稿上应该有针对性的设计一些让学生“伸手摘不到，跳一跳能摘到”的问题，来激发学生主动性发展。通过有效拓展练习，使学生在练习中体验到解决数学问题的成功感，同时培养学生解决问题的能力。在《角的大小比较》这节导学稿中，我们设计了这个问题：“观察你的手表上的时针和分针，什么时间，时针与分针再次重合？”本题可运用“两角和、差”的知识来解决，也可运用行程问题中的“追及”来解决。 　　当然两种方法都具有难度，但它激起了学生的挑战的决心，学生经历了问题、困难、挑战、成功的过程，展示自己的聪明才智，闪现思维碰撞的火花，找到各种解决问题的好方法。 　　又如在《角与角的度量》中，设计如下问题： 　　数一数，找规律：下列各图中，角的射线依次增加，请数一数各图中有几个角？ 　　（1）如果一个角内部有8条射线，那么该图中有______个角。 　　（2）如果一个角内部有 n条射线，那么该图中有________个角。你是怎么知道的？ 　　鼓励学生从特殊的情景，得到结果，然后从得到的一些结果中寻找规律，最后推广到一般情况，体现了归纳法在解决数学问题中的应用。 　　4、小小测试，效果非凡 　　在导学稿的最后，针对本节课学习的最基本内容，设计当堂反馈测试练习。测试题以基础知识为主，兼顾基本方法，可选用课堂上已经解决问题的类似问题或简单变形，可以是选择题、填空题、计算题、证明题等形式。但时间应控制在3-5分钟完成。 　　课堂小测试，有利于培养学生独立作业的优