作文教学中谋材策略.docVIP

作文教学中的谋“材”策略 　　谈到“作文教学”这四个字，那可是令语文教师高唱“让我欢喜让我优”啊。指导学生写出佳作老师获得的满足感成就感与刘翔获跨栏世界冠军无异；若学生写不出作文，纵使老师咬牙切齿、暴跳如雷也无济于事。某些老师指导学生进行小练笔，至于练些什么?一句话就搞定了：同学们，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。用你们的慧眼去寻找写作素材吧。这句话本身找不出逻辑错误，问题是一部分孩子还真就未炼就一双发现美的慧眼，写出来的习作枯躁无味，千篇一律，或者干脆告诉你不知道写什么。这时候，老师就要想个办法为学生打开慧眼，也就是通过各种手段、途径，积极创设富有童心童趣的写作内容。 　　 　　策略一：以生活世界为本源，拓宽习作视野 　　 　　最唾手可得的写作素材来自于对生活的体验，体验可以让孩子们再现生活的场景，把活生生的东西反映在大脑中，形成丰富而真实的感性材料。比如人教版的四年级下册《语文园地一》中的习作要求是按顺序写一处景物。如果老师还是按照以前的旧模式，先交代习作基本要求，而后让学生自己找景观察、练写，恐怕不少学生会去抱“作文选”的佛脚。而此时恰逢阳春三月，我便乘“体验教学法”的东风，先行到西湖公园踩点――选取在我看来有价值的景点，确定参观路线，便邀请学生和他们的家长背上相机，扛上摄相机，一起畅游西湖，撷取春光。在大门口，我故作神秘地对孩子们说；“昨晚，春的使者托梦