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借助层次化教学设计培养学生的数学素养 　　摘 要：教师要在数学课堂上培养学生的数学素养，就需要教师在教学时突显知识形成的层次化和学习过程的层次化，让学生的学习过程清晰且明确。本文就从这两个方面以具体的课例阐述了教师在备课和教学过程中的具体操作过程，帮助学生形成良好的数学素养。 　　关键词：层次化设计；核心素养；数学素养；小学数学 　　在当今教育趋势下的数学课堂，大部分数学教师对数学课堂形成了这样的共识：既要教会数学知识，又要具备学习技能；既要培养数学思维，又要积累活动经验。其实在目前新一轮的新课程改革中，随着核心素养的推进，我们应当更加关注学生在数学学习过程中数学素养的形成与发展。 　　为此，我们为了更好地帮助学生形成良好的数学素养，准备在数学课堂的教学设计层次化方面做足功夫，探究出独到的一面。 　　一、平衡学生的认知起点和教材的编写逻辑，突显知识形成的层次化 　　学生在不同的年龄段对相同的数学具有不同的认知水平。我们的教材编委在编写教材时，是根据大部分学生对这个知识的认知水平来安排的。因此，我们教师在教学具体的一个数学知识点时，要努力贴近本班学生的数学思维。比如笔者在教学苏教版数学四年级上册“找规律（周期现象）”一课时，通过翻阅字典了解了“周期”包含了两层含义：一是指物体或物体的一部分完成一次振动所需要的时间；二是指天体或者其他物体再回到相对位置或者恢复到同一状态所需要的时间。 　　笔者在了解新知识“周期”的基础上，又选择几位学生进行了访谈，了解他们对“周期”的认知水平。对于四年级的学生，他们正处于从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的过程，因此我们的教学设计仍然要从具体形象的事物入手，逐渐向抽象事物延展。于是，笔者确定本课的重要环节是发现规律、探究规律、应用规律这三个环节。 　　在第一个发现规律的层次中，笔者从直观形象的物体导入，借助观察猜想的活动让学生发现图片上的规律。 　　师：（课件出示五颜六色的盆花、彩灯和彩旗，如图1）同学们，你们在图上分别看到了什么？ 　　生：我看到了五颜六色的盆花、彩灯和彩旗。 　　师：如果还要摆下去，你能猜出每行的末尾要接着摆什么颜色的物体呢？ 　　生：最后一面是黄色的彩旗，最后一盆是红色的花，最后一盏彩灯是紫色的。 　　师：那图片上的盆花、彩灯和彩旗的排列有什么共同的特点呢？ 　　生1：都是按照一定顺序排列的。 　　生2：都是有规律的。 　　在第二个探究规律的层次上，笔者引导学生借助简单的图形符号表示出规律，实现具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。 　　师：这样不断重复出现的现象在数学上我们称它为“周期现象”。看来图上的盆花、彩灯和彩旗的摆放是有规律的，那你发现了什么规律？ 　　生：盆花的颜色是蓝色、黄色、红色、蓝色、黄色、红色、蓝色、黄色、红色……彩灯的颜色是红色、紫色、绿色、紫色、红色、紫色、绿色、紫色、红色、紫色、绿色、紫色……彩旗的颜色是红色、红色、黄色、黄色、红色、红色、黄色、黄色、红色、红色、黄色、黄色…… 　　师：那你能用更简洁的语言来描述这些规律吗？ 　　生1：盆花是按照蓝、黄、红这样的顺序在不断重复，彩灯是按照红、紫、绿、紫这样的顺序在不断重复，彩旗的颜色是按照红、红、黄、黄这样的顺序在不断重复。 　　生2：我是用三角形、圆形、正方形来表示它们的规律。盆花的周期是按照△○□这样3个一组的规律，彩灯的周期是按照△○□○这样4个一组的规律，彩旗的周期是按照△△○○这样4个一组的规律。 　　师：这里图形表示的颜色一样吗？ 　　生：不一样。 　　在第三个应用规律的层次上，笔者在前面两个操作思考的基础上，帮助学生建立周期问题的数学模型。 　　师：我们通过自己的智慧，知道了盆花、彩灯和彩旗的规律，那你知道第19盏彩灯是什么颜色的吗？为什么？ 　　生1：绿色。我是通过红、紫、绿、紫、红、紫、绿、紫、红、紫、绿、紫这样数到第19盏，就知道了第19盏彩灯是紫色。 　　生2：我们发现彩灯是每4盏灯的颜色为一组，也就是一个周期，所以我们可以用除法来计算19盏灯里面有多少个4盏，就说明有多少个周期，写出算式就是19÷4=4（组）……3（盏），所以第19盏彩灯的颜色和第3盏彩灯的颜色相同，是绿色。 　　师：那这里的19、4、4、3分别是什么意思？ 　　生：19表示一共有19盏彩灯，第一个4表示彩灯每4盏为一个周期，第二个4表示可以分成4组，3表示还多出3盏。 　　师：如果要你算出第100盏彩灯是什么颜色呢？ 　　生：100÷4=25（组），所以第100盏彩灯的颜色和一个周期里最后一盏彩灯的颜色相同，是紫色。 　　教师通过本课清晰且层次化的教学，合理运用学生的认知起点和教材编写的逻辑起点，从观察图上的规律，到用简单图形或语言描述规律，最后到用