数学拟题方案对学生认知发展之行动研究以五城国小六年级学童为例.DOC

國小六年級學生進行數學擬題之經驗分享 壹、前言 九年一貫課程之改革，除了重視培養學生的基本能力，更強調教師的專業教學，及學生的自主學習，打破傳統「教師說學生聽」的課程學習模式，希望以學生為學習主體，讓學生藉由課堂上的各種探索活動，建構屬於自己的知識及能力。以數學教學而言，如果教師能夠提供機會，讓學生在接觸某一個數學概念的同時，思考自己的生活經驗，並由學生自行擬定自己喜歡或熟悉的數學題目，再進行解題，這樣主動將生活經驗融入學習的方式，對學生而言才是有效的，也才能激發學生進行更深入的探索。Silverman等人（1992）也認為學生利用數學知識和技能去建構題目是有意義的。學生比較不喜歡課本中的題目或是由教師佈題，他們會期待且重視由自己來擬題（Silver，Winograd Strohauer，1992）。在擬題的活動中，不管學生的程度如何，都可依照自己的能力，盡力的展開學習活動。學生擬出一個新的數學題目之後，又能夠自己完成解題，透過這樣的解題過程，可以修正題目中不適當的敘述，並且在觀摩別人的擬題之後，提出自己的看法，從中培養批判的能力（楊惠如，民89）。 筆者服務於山區的學校，這裡的學生接受外來資訊的刺激太少，語文程度普遍低落，數理邏輯的訓練亦不足，所以，筆者在擔任六年級導師時，即不斷思索如何同時提升學生語文及數理兩方面的程度。記得在一場創意教學研討會中，曾經有人提出「數學擬題」的教學對學生數學學習的改變和影響，並極力推崇該教學方式的成功之處，筆者遂興起將「數學擬題」運用於數學教學現場之念頭。實施方法是教師先將課程內容之主題概念釐清，並進行教學之後，再根據授課內容請學生擬題，擬題活動的方式分為「算式」、「主題式」及「題目說明」三種，實施初期，學生的反應多為不了解擬題的方法、不知從何處下手、不願費心思考等問題，經過一段時間的訓練之後，學生逐漸掌握擬題的方法，某些學生並開始展現創意，也越來越喜歡這樣的學習，另一方面，筆者也從學生的擬題中察覺學生之數學概念混淆不清的地方，據以進行補救教學。「數學擬題」實施約一年後，這些學生已畢業並進入國中就讀，當筆者試著詢問他們「數學擬題」是否幫助他們的數學學習時，都得到學生正面的回應，學生認為他們在數學認知、題意解讀方面都進步了，並且喜歡自己出題及解題，因為這樣可以增加數學認知及計算能力，甚至有學生表示「數學擬題」的學習方式，使他在國中入學智力測驗的時候，更能夠掌握題意，順利於時限內完成測驗。筆者在欣喜於這些正面回應的同時，特別將學生擬題的內容進行分析，以作為後續研究者之參考。 貳、擬題活動方式說明 一、算式 教師根據單元內容，寫出算式填充題，再請學生根據算式擬一道題目，例如： (一)算式一→24.8÷2=( ) A學生擬題：24.8公升的水，平均分裝在2個桶子裡，將水全部裝完，每個水桶可分到多少公升？ B學生擬題：24.8公斤的白米，每2公斤裝成一袋，可以裝成幾袋？ (二)算式二→19.5÷4=( ) A學生擬題：小明開同樂會，調了19.5公升的果汁，平分成4杯，每杯有多少果汁？剩下幾公升？ B學生擬題：綠豆19.5公斤，每4公斤裝成一包，共可裝多少包？還剩下多少公斤？ (三)算式三→4÷0.2=( ) A學生擬題：一桶水有4公升，裝在0.2公升的瓶子裡，共可裝成幾瓶？ B學生擬題：爸爸到蜜蜂窩拿4公升的蜂蜜，要裝在0.2公升的容器裡，可以裝幾瓶？ 此種擬題方式所出的題目會受到算式內容的影響，產生不同的題型，例如前面算式一、二題之除數皆為整數，所以，學生在出題時就會出現「等分除」的題型，如果除數是小數的時候(算式三)，學生在出題時就會出現「包含除」的題型。 二、主題式 教師根據課程主題，請學生據此主題擬一道題目，例如： (一)請以「通分」為主題擬一個題目，並且作答。 A學生擬題：小明有塊蛋糕，小英有塊蛋糕，請問那一個比較多？多多少？如果二人加起來是多少蛋糕？ B學生擬題：有三桶水，分別裝了公升、公升、公升，由多到少排排看。 (二)請以「容積」為主題擬一個題目，並且作答。 A學生擬題：有一個水族箱長25公分，寬30公分，容積是60000立方公分，請問高是多少？ (三)請以「擴分、約分」為主題擬一個題目，並且作答。 A學生擬題：緞帶一條長120公分，請問和條緞帶，誰比較長？ B學生擬題：筒自動筆和12分之多少一樣多？ C學生擬題：氣球一包200個，包氣球和包氣球，哪一包比較多？ (四)請出一個「小數除以整數」的題目 A學生擬題：18.4毫公升的水平分裝在8個桶子裡，每個桶子有多少毫公升的水？ B學生擬題：芳如把30.3分公升的奶茶，裝在3分公升的杯子裡，共可裝幾杯？ C學生擬題：有一座面積91.2平方公尺的長方形地下停車庫，其中一邊為12公尺，另一邊應為多少公尺？ (五)請出一個「小