例谈提高语篇教学四性策略.docVIP

例谈提高语篇教学“四性”的策略 　　语篇整体性教学强调让学生整体感受语篇，完整理解语篇意义，并以获取、分析、整理、运用语篇文本信息为主要目的。但许多教师在进行语篇教学时，往往忽略整体性原则，将重心放在词汇、句型和语法的处理上，从而造成语篇整体性教学实施效果不理想，学生最后的语言输出也显得杂乱无章。针对以上现象，笔者认为开展有效的语篇整体性教学需要突出“四性”，即实效性、空间性、内容性、功能性。从听、说、读、写、学法、用法等不同维度来拓展和完善语篇的整体性教学。本文，笔者即以PEP教材六年级上册Unit 4 I have a pen pal的教学为例，尝试采用语篇教学的“四性”策略来寻求提高语篇教学效率的有效途径。 　　一、听力先行，问题深入――提高语篇整体性教学的实效性 　　英语教学的重点是学生听、说、读、写四项基本技能的培养，听是理解和获取口头信息的交际能力。听力是听和理解的总和。在小学英语语篇整体性教学中，利用听力来吸引学生的注意力，提出问题引发思考，从而加强学生对整个文本的认识和理解，有助于提高语篇整体性教学的实效性。 　　教师可安排学生通听全文或选取部分文本，并设置1～3个有代表性和针对性的问题，让学生在听的过程中更有方向性，便于整体感知语篇。 　　【案例一】 　　如在Unit 4 Part A Let’s talk这一课中，学生难免会将六年级教材中新出现的笔友John，和他们所熟知的、从三年级时就有的人物John产生混淆。于是，笔者在听录音之前先给学生设置了以下三个问题，来帮助学生整体感知语篇。 　　1. What are they talking about？ 　　2. Who is Wu Yifan’s pen pal？ 　　3. What do the two Johns like？ 　　这三个问题的提出，从一开始就避免了学生对人物的混淆，为学生听语篇搭建好了一个框架。学生围绕着这三个问题，再来做听力练习，注意力更集中，也更能理解语篇的大意。 　　随后，笔者通过询问的方式来加深学生对语篇的认识，检验学生对语篇的掌握情况。如本课中设置的两个追问： 　　1. Do they want pen pal？ 　　2. How many hobbies can you find in the text？ 　　整个听力的练习，通过what，where，when，who，how，why等一系列提问，在无形中引导学生一一击破重、难点，深入了解语篇，提高语篇整体性教学的实效性。 　　二、学法指导，自主学习――拓宽语篇整体性教学的空间性 　　在语篇教学中，教师对学生进行学法的指导是非常有必要的。教给学生如何朗读、默读，怎样更好地理解文章标题、读懂词句、捕捉文本信息等，如何在文本上做标注，边听录音边做速记的方法，有利于培养学生自主阅读语篇的能力及综合语言运用能力，从而拓宽语篇整体性教学的空间性。 　　【案例二】 　　I have a pen pal这一单元教材编写的目的就是要学生学会如何写回信，要完成本节课的学习任务，学生就必须建立起Wu Yifan与John之间的邮件的关联。 　　在听取录音，整体感知语篇、阅读语篇回答问题之后，学生对整个语篇有了一定的了解。在此基础上，笔者引导学生对Wu Yifan的邮件再次进行细读，并指导学生将该邮件划分为四个部分，然后再归纳出每个部分的主要内容： 　　Part 1： Thanks for your e-mail. 　　Part 2： Wu Yifan answered John’s questions. 　　Part 3： Wu Yifan introduced his hobbies. 　　Part 4： Wu Yifan asked John some questions about John’s hobbies. 　　引导学生归纳出信件每一部分的主要内容，能够帮助学生厘清内容结构与思路，加深学生建立对去信与回信之间联系的深刻认识。去信与回信看似是两个独立的部分，在应用时却需要将两者联系起来阅读才能发现其中的关联，这无疑是对学生语篇阅读整体性思维的一种独特的训练。另一方面，这样一种阅读方法的指导，也有利于学生在以后遇到内容结构复杂的语篇时，能够更快地理解全文、抓住重点，发挥主观能动性，从而拓宽语篇整体性教学的空间性。 　　三、巧编内容，联系贯通――加强语篇整体性教学的内容性 　　语篇教学的整体性，除了是针对当下正在教学的语篇所提出的要求，还应该放眼到英语教学的整体性上来，从学生的知识水平、生活经验上去解读、去实践。笔者在学生写的回信中发现，虽然在教师的指导下，学生的回信能够做到结构完整、叙述清晰，但是普遍存在语言匮乏、内容单调等问题。这是