体育新课程视野下学生差异资源价值取向与教学策略.docVIP

体育新课程视野下学生差异资源的价值取向与教学策略 　　摘要：学生差异是体育教学中的一种资源，它有利于多样化、个性化人才的培养，有利于学生的全面发展，有利于学生之间的互动共进，有利于师生之间的互动、教学相长。在体育教学中，不仅要接纳学生的差异，而且要利用学生的差异资源，并注意研究和运用适应学生差异的教学策略。 　　关键词：体育教学；新课程；学生差异资源；教育教学价值；教学策略 　　中图分类号：G807.4　文献标识码：A　文章编号：1000－5242(2008)04－0001－07 　　 　　王崇喜，1946年1月出生，山东省济南市人。1968年毕业于北京体育大学运动训练专业；1972年起在河南大学体育学院任教；1992年起先后被评为教授、体育教育训练学博士生导师、河南省优秀专家、全国优秀教师、河南省高等学校教学名师。主要研究方向：体育教育理论与实践，足球教学训练理论与方法。出版著作、教材20余部，在体育类核心期刊发表学术论文30余篇，主持完成国家教育科学规划项目2项，主持完成河南省社会科学规划项目4项，主持完成国家体育总局项目1项，主持编写国家教育部“十五”、“十一五”规划教材《球类运动――足球》2部。获河南省优秀社会科学成果一等奖1项、二等奖1项；获河南省优秀自然科学论文一等奖2项；获河南省优秀教学成果一等奖1项。曾任河南大学体育学院院长；现任河南大学特聘教授，河南大学体育教育科学研究所专职研究人员；兼任全国高校体育教学指导委员会顾问，河南省学生体育协会副主席，河南省体育理论专业委员会主任，河南省体育科学学会学术委员会副主任。 　　 　　教育部2001年6月颁布实行的《基础教育课程改革纲要(试行)》强调指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”教育部2003年4月颁布实行的《普通高中体育与健康课程标准(实验)》指出：“本课程强调学生根据自身的特点，掌握适应终身体育和健康生活需要的基础知识、基本技能和方法；提高自主学习体育与健康知识和方法的能力。”教育部2002年8月颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》在课程目标设置方面，根据学生个体差异设置了符合大多数学生发展需要的基本目标，设置了适合部分学有所长和学有余力的学生的发展目标。由此可见，在体育新课程实施的背景下，适应学生个体需要，关注个体、关注个体差异，促进学生个性发展，使每个学生都能相应地得到充分的发展，已成为体育课程改革的重要回答。 　　 　　一、学生差异是一种教育资源 　　 　　教育生态学认为，教育资源是教育生态系统发生发展的基本条件，内容十分广泛，大致包括人力资源、物力资源、财力资源、信息资源等类别。其中人力资源构成教育生态系统的主体，而这一主体又包括教育者与受教育者两个层面。课程是由教师、学生、教材和环境四个要素构成的教育生态系统，学生本身是课程资源四要素之一，是课程生态环境构建的主体，因此教师必须加强对学生这一课程生态环境主体的认识。 　　体育的目的是增强人们的体质，增进人们的健康，改变人们的生活方式，提高人们的生活质量，促进社会的发展。作为文化和教育组成部分的体育，归根结底是要满足人们的健康和文化的需要的。体育教育要面对全体学生，促进学生的身心全面发展。作为课程生态资源主体的学生，其发展水平的差异是客观存在的，我国古代教育家孔子就提出“性相近，习相远”、“因材施教”、“有教无类”的教育思想。不同个体由于其遗传因素和所处环境的不同，以及文化背景、思维方式、学习风格、身体形态、身体素质、身体机能的不同，都会产生学习中的差异。学生个体差异，可以从个体本身差异和个体之间的差异进行理解。学生个体本身的差异是指，学生个体内部各因素不同发展水平上的差异，如学生所具有的兴趣、能力、素质、机能的发展不平衡，有的学生是力量素质较好而协调性较差，有的学生则协调性较好而力量素质发展较慢，有的学生身高发展快但肌肉发展相对慢等。学生个体间的差异，是指学生与学生之间的差异，是学生在身体素质、运动技能、领会能力、刻苦程度、人际交往、语言表达、运动习惯等方面的差异，如有的学生喜欢动，有的学生则喜欢安静，有的学生喜爱表现性的运动项目，有的则喜欢对抗性的运动项目等。另外，也有人将个体差异分为习得性差异和非习得性差异。非习得性差异主要受遗传因素的影响，人的各项身体素质的遗传系数是不同的，如柔韧性、爆发力、有氧耐力等运动素质分别受身体