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依托沉浸式学习场馆探索旅游专业跨学科融合教学的路径分析 　　摘要：全域旅游、智慧旅游时代对旅游复合型人才的需求更趋激烈，高职院校作为导游人才培养基地，培养目标要?南虻夹偷加蜗蛭幕?型导游转变。而地方曲艺作为地方文化的重要组成部分，因其艺术性强、内涵丰富，但缺乏学习资源，一直是授课难点。本论文以《“百戏之祖”昆曲的导游讲解》为例，尝试融合旅游学科和艺术学科课程内容，借助沉浸式学习场馆开展任务驱动教学，以自主探究、小组合作探究的学习方式，通过“激发――感知――内化――输出”的认知过程，形成昆曲导游讲解的高效课堂，并以这种跨学科融合的学习方式迁移学习其他地方文化，旨在提升学生导游文化素养。 　　关键词：地方曲艺；沉浸式学习场馆；跨学科融合教学 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）02/03C-0027-05 　　一、旅游新业态下对导游的新要求 　　近年来，经济的高速发展为旅游业跨越式纵深发展提供了条件，旅游市场日趋成熟。全域旅游、智慧旅游时代的到来，对被誉为旅游活动“灵魂”的导游提出了新的要求。 　　（一）全域旅游发展引发体验式旅游需求 　　全域旅游指打破行政界线的框定，将区域作为旅游目的地进行规划，是旅游产业的全景化、全覆盖，是资源优化、空间有序、产品丰富、产业发达的科学的系统旅游。全域旅游带来了“旅游+”新业态的发展，游客旅游方式和诉求也在发生新的变化，过去的观光模式是目的地导向，现在体验模式是过程导向，旅游模式也从过去的景区观光模式慢慢转变为现在的休闲度假体验模式，特别是“过程”游这一概念，是要变“行”为“游”，使游客从进入旅游目的地开始直至离开的整个过程中能享受到无处不在的高质量旅游体验。 　　全域旅游时代下，游客不再满足于走马观花式的旅游方式，看景听曲、品尝美食、参与民俗等都是游客体验当地生活的方式，作为导游不仅要介绍景点，还要引导游客参与体验当地生活，感受地方文化，导游讲解也体现在旅游的全程中。 　　（二）智慧旅游发展对导游提出更高要求 　　智慧旅游时代的到来对传统导游带来了巨大挑战，游客对导游的依赖性降低，甚至有人认为导游服务终将被自助终端取代，人们只需要一部手机就可以游山玩水。但笔者认为智慧旅游发展是双刃剑，导游一方面可以利用信息资源、智慧技术提高服务效率和质量；另一方面，技术的发展也给导游提出更高要求，导游讲解不是拘泥于固定的、程式化的、千篇一律的基础信息的景点讲解，而是富含文化内涵的文化讲解。 　　综上所述，在旅游新业态发展下，旅游者日趋理性、成熟，旅游产品逐步从观光型、休闲型升级为文化体验型。导游人员在知识结构、服务技能方面亟待升级转型，由向导型导游向文化型导游转变。高职院校作为导游人才培养基地，需注重提升学生职业技能，拓宽学生综合素养，为发展区域旅游经济提供人才支撑。 　　二、传统课堂“地方曲艺”教学中存在的问题 　　地方曲艺是由民间口头文学和歌唱艺术经过长期发展演变形成的一种独特的艺术形式，具有很强的民间性、群众性和地域性，是各地方传统文化的组成部分，也是旅游专业学生的专业核心课程《地方景点导游》中一项学习内容。《地方景点导游》是以地方热门景点为学习重点，融入地方文化，对导游讲解能力的培养起着重要支撑作用。但传统教学中的教学理念、教学内容、教学资源等方面均存在一些问题。 　　（一）教学理念：采用讲授法难以激发学生学习兴趣 　　高职院校学生普遍年龄偏小，基础知识薄弱，缺乏文化底蕴和文化审美，对地方曲艺的认知表面化、碎片化，而传统课堂教学模式采用“教师为主体，学生被动接受”的灌输式，多以讲授法、问答法进行师生互动，难以激发学生学习兴趣。在教师一言堂的授课中，将地方曲艺以知识的形式单向传递给学生，师生之间交流少，学生学习始终处于被动应付状态，学生理解困难，课堂完成度不足。 　　（二）教学内容：重地方曲艺欣赏，与景点讲解割裂 　　传统课堂中地方曲艺侧重于欣赏，往往成为艺术欣赏课，而有关地方曲艺文化内涵方面的介绍也只概述讲授历史、特色、地位等基本知识，没有将艺术学科和导游学科的课程内容相融合，最终导致艺术欣赏不深，而讲解时又与具体景点割裂，使讲解找不到抓手，最终只能泛泛而谈、流于表面。 　　（三）教学资源：学习资源单一，讲解训练难以开展 　　传统课堂中的教学资源不丰富，一方面，在昆曲欣赏时，仅通过播放几段昆曲视频让学生感受昆曲，学生感受不深，更无法用语言表达。另一方面，在学生导游讲解昆曲时，一般采取“学习讲解内容――教师示范讲解――学生试讲、教师点评”的模式，其中，学生试讲即进行模拟导游讲解的过程不仅检验学生是否熟练掌握导游词，也训练了学生导游讲解技能，但实际课堂中，因课时不足，通常只有4-6名学生能进行模拟导游训练，其他学生只能