依托语文教材挖掘写作资源策略研究.docVIP

依托语文教材挖掘写作资源的策略研究 　　一、依托文本主旨、思想情感及写作背景开发写作资源 　　白居易说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”选人教材的文本或以情胜或以理胜、或褒扬或贬抑、或赞同或反对、或揭露假恶丑、或歌颂真善美。文本无不以巨大的情感张力感染启发着学生，给读者以教益和启迪。因此，利用文本中的情感生发写作资源是最能激发学生的写作灵感的。 　　例如，学习《小狗包弟》时，在学生梳理了作家送走包弟的情感变化后，引导学生探讨“包弟之死，谁之过?”“13年过去了，巴金仍心怀愧疚，在78岁高龄时执笔成文来忏悔自己当年的所作所为，他的忏悔有什么意义?”学生们认识到，在那个动乱年代，“人”的生活都所寄无望，哪里还有心思顾一条“狗”?在那时，人的生命尚不值一钱，为了生存而抛弃一条小狗，又算什么!但作家并未为此而解脱自己，他真诚的忏悔，体现了超人的勇气，展现了作者崇高的精神境界，以及与之相联系的对国家、历史、人民的高度责任感。作者这种无情“解剖自己”的自审精神，有着更深远的意义，体现出更深刻的社会价值。这样的探讨就是最好的写作资源生发点。 　　继续以《小狗包弟》为例，在导入文章时我没有立刻介绍文章的写作背景，而是上课后就让学生直接读书思考：“包弟是一条怎样的小狗?作者对他的情感怎样?”学生梳理出来后，我让学生接着读第九段，思考：“为什么要送走包弟?”就有学生质疑：“小狗又没有犯罪，何至于让作者如此胆战心惊?”有关文革的背景知识在此时的呈现收到了很好的激发效果。学生们在对文革的审视中王里解了作家，理解了文章的阅读难点，更对那段历史有了深刻的认知。 　　古人云，“大凡物不得其平则鸣”“情动于中，而形于言”，于是《小狗包弟》一课结束后，师生就一起兴奋地探讨随笔写作的话题和题目：《深情中吟出的忏悔之歌》《世纪的良心》《灵魂的真实》《直面心灵的勇气》《忏悔》《高贵的灵魂》《直面文革》《人性的呼唤与回归》《回首那一段历史》《我心中的巴金》…… 　　二、依托文本中人物形象开发写作资源 　　这一策略最适合运用于写人记事类的文章。这类文章中人物的言行、在事件中的反应等等无不生动再现着人物的风貌，他们或勇武或智慧或旷达，以自己独特的人性光辉让后人赞叹不已。这类写作资源的开发也最受学生的欢迎，他们喜欢以自己的个性化认知对前人来“指点江山，激扬文字”，在以前人为原形的认知基础上见仁见智，畅所欲言，而且还能达到自审自知，自我教育的目的。如必修1古代记叙散文单元，就是很好的利用文本中的人物进行写作资源开发的范例。这些文章“或记政治外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行”，人物形象极为突出：烛之武的J临危不惧，三寸之舌退得百万雄师的辩才；荆轲说服樊於期的智慧，上为知己死的义举，慷慨赴死的悲壮；刘邦的隐忍；项羽的狂妄；樊哙的勇武；项伯的糊涂；张良的睿智；范增的气恼，文章无不刻画得淋漓尽致，栩栩如生。针对此，在阅读鉴赏时，我很注意学生对文意的理解把握，尤其是对人物形象的分析，引导学生从不同层面不同角度关照人物，有理有据地提出自己的认识和看法，激发学生问难、辩论，鼓励个性化阅读但要求摆事实讲道理来服人。在学生成于思吐诸口后，引导他们行之于笔端，于是师生探讨出质疑的随笔写作话题和题目：《三寸不烂之舌，强于百万之师》《劝说是一种艺术》《古代文人进谏艺术之我见》《我看“荆轲刺秦”》《我心目中的荆轲(项羽、刘邦、樊哙等)》《项羽释刘邦之我见》《勇释刘邦还是妇人之仁》《如果鸿门宴上项羽没有放走刘邦》 　　学生交上来的作文不只是思维的碰撞、智慧的交锋，有的同学甚至已不仅仅是在点评人物，更是由人物说开去，淡“领导者的艺术”，学生思考的已不仅仅是文本，是人物，更是为人处世，是安身立命，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，这不正是语文育人的任务吗?谁说古文不能焕发出时代的魅力?文本资源的开发不只提升了写作，更提升了学生的境界! 　　三、依托文本作者开发写作资源 　　教材中的文本，有的直抒性情感人至深，有的彰显理趣启人深思，而有的文章作者本身就是说不完的话题。如，读过毛泽东的诗词，柳宗元的游记，苏轼的《赤壁》，鲁迅的《纪念刘和珍君》，巴金的《小狗包弟》……这些作家的人性光辉，作家的经历与成就，作家的思想与风格，引导学生去主动认知、评价，无不是很好的写作资源的生发点。既是人文素养的积淀，也促使学生在和1名人对话中不断感悟、成长。“他山之石，可以攻玉”，他人之智慧也可以化为我用。在此可举几例学生针对作家本身挖掘的随笔题同：《千古只此一人：浅析毛泽东的写作风格》《海子：沉睡着的天使》《黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明――童话诗人顾城》《是摧残还是成就――司马迁的耻辱与辉煌》《巴金――民族的良心》《忏悔的孤独老人》《鲁迅：他用冷眼看世界》《寂寞苏轼》《山水中的柳宗元》…