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体育课堂教学即时评价的特点和方法 　　在体育课堂教学中，作为教师随时都要对学生的学习行为作出即时评价，但多数教师并没有引起重视，往往是用“好、不好、对、不对”等语言加以评价。笔者曾经听过一节公开课，上课老师用“很好”、“很棒”这些评价语言达三十多次，这些评价语言到底“好”在哪里，“棒”在什么地方?不但学生不知道，甚至连教师也不清楚。这些单一的、空洞的评价既无法让学生得到真实、有用的信息反馈，又难以适应学生丰富多彩的学习行为，其结果使学生的发展失去原动力，学生学习的主动性、积极性也越来越差。 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜质，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。因此体育教师在课堂内作即时评价时，应始终以此为出发点，在评价学生时，要更多地关注学生的差异性，注重多元性和激励性。促进学生发展，帮助其树立自信，而不是阻碍学生发展，毁坏其自信。 　　 　　一、体育课堂教学即时评价的特点 　　 　　1、随机性。随机性就是体育教师对学生的提出或回答的问题、示范、各种练习和行为表现要及时做出反映和评价。评价的机会往往稍纵即逝，这就要求教师要关注学生的各种表现，认真倾听学生的发言，仔细观察学生的示范和练习，及时准确地接受和反馈学生的信息。因此，体育教师要有意识地培养自己思维的敏捷性和流畅性，锻炼自己的语言表达能力。 　　2、激励性。激励性即教师在体育课堂教学中尽量少用或不用“不对”、“错误”等否定性语言，更要禁止用一些有损学生自尊心的语言。自尊心是人的心灵中最敏感的角落，一旦挫伤一个学生的自尊心，他也许会以十倍的、百倍的力量来和老师抗衡。因此，教师在教学中一定要十分重视学生的自尊需要，用能够激发学生自信和自尊的鼓励性评价语言，激励学生积极参与到课堂的教学活动中，让学生听了教师的评价，能够乐于思考，勤于练习，心情舒畅地融入学习之中。 　　3、差异性。每一位学生都是一个特殊的个体，他们在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在着个体差异，同时在他们身上又体现着发展的共同特点。教育学家认为：没有个性的教育，必然是失败的教育。所以，教师在课堂教学即时评价过程中，用与学生个性相适应的语言来评价学生的回答，而不是千篇一律地用“好”、“很好”等单一、空洞的语言。 　　4、新颖性。标新立异是人的共同特性，学生也不例外。因此体育教师在课堂教学中不要总是拘泥于传统的教学评价方法，教师可试着用学生熟悉和喜欢的新产生的词语去评价学生，而不是老用简单的定性词语或者是中性的书面词语去评价，如在网络上流行的一些语言，“酷”、“帅”、“有个性”等词语，这必将让学生感到亲切和温馨，从而缩短了师生之间的心理距离，化解师源性心理障碍。 　　 　　二、体育课堂教学即时评价的方法 　　 　　1、个性化评价法。很多学生都有自己的特长和爱好，都渴望成为某些专业人才或明星，面对学生的表现，教师可充分利用这一特点。比如老师可以这样评价学生：“某球星(歌星、作家……)，你的表现令我欣慰。你的确具有球星(歌星、作家……)的气质……”；教师也可以利用学生个性化的姓名进行评价；如某学生的名字叫“×帅”时，老师可评价为“你的表现像你的名字一样帅”这样的评价既尊重了学生的个性特点，又会使学生有一种成就感。 　　2、幽默评价法。前苏联著名的教育家斯维特洛夫指出： “教育家最主要的也是第一位助手．就是幽默。”风趣幽默的即时评价充满了“磁性”和魅力，学生开怀大笑中接受的知识，往往能够铭记终身，永难忘怀。风趣幽默的评价能引起学生的兴趣和注意。学生耳闻老师幽默风趣“弦外之音”就能领悟到老师的意图和用心．从而做出知心、知情、知理的反应，并及时改正自己的行为。如：我们在体育课堂教学中，经常会组织比赛，许多学生为了取得比赛的胜利，有意或无意地违反比赛规则(如少跑、少做或漏做等)，如果老师直接批评学生，既伤害学生的自尊心又影响学生练习的积极性。这时老师用幽默评价方式：××组是用“节省、节约”的方法取得比赛胜利的。这样的评价往往会取得意外的效果。 　　3、“引用”评价法。即当学生完成一个动作或回答一个问题时，不直接用好与不好之类的词语加以评价，而是引用学生熟悉的广告语、感兴趣的体育术语或者是流行的网络语言对学生进行评价。比如，我在教篮球行进间“三步”上篮一课，重点练习“第三步”动作时，其中一位学生“第三步”动作做得很好，我让其示范展示，我这样评价：“特步，飞一样的感觉。”这样的评价，既凸现出这一步的高、飘的重要性；又充分肯定了这位学生成功表演；还可以激发学生练习的积极性。 　　4、比喻评价法。比喻评价法常用的格式为：你的回答(示范、展示)使我觉得，你就像××(这时指各种名