教训辅三合一之成效.PPTVIP

台北科大技職所曾淑惠　　（PART I) 教訓輔三合一之成效評估 國立台北科技大學技術及職業教育研究所 主講者：曾淑惠 教訓輔三合一之成效評估 評估(assessment)與評鑑(evaluation) 評估與評鑑在學理上具有相同的意涵 Assessment與Evaluation兩個名詞常互用，學界對其區分未有明確的共識 「評估」與「評鑑」名詞的運用 慣用於不同領域或場合 評估通常較側重某一特定層面的衡量（如需求評估、績效評估）；評鑑則較屬綜合、全方位的衡量 成效評估 成效評估可定義為「成效的評鑑」或「已（可）顯現效果的評鑑」 成效評估通常屬總結性評鑑 成效評估可包括系統化的對投入、歷程、產出等結果的績效、效率、效能、效果、成本效益、影響等之衡量 評估(鑑)時關注的方案運作焦點 成效評估的具體問題 為何要成效評估（需求、效益、重要性等） 如何評估 評估資料的蒐集與處理 如何運用評估資料 成效評估預先規劃 想要評估什麼？ 評估規準的建立原則 效用性(utility) 方向性 一致性 系統性 獨立性 可測性 可接受性 完備性 成效評估（方案評鑑）可能的取向 可資參採的模式例-CIPP 可資參採的模式例-差距模式 可資參採的模式例-以利用為焦點模式 可資參採的模式例-邏輯模式 可資參採的模式例-賦權增能評鑑模式 可資參採的模式例-四層次訓練評鑑模式 成效評估的資料蒐集方法 文件分析 觀察 訪談 問卷調查 測驗 評審或討論 檢核表 德懷術 焦點團體 專家會議 個案研究 etc…… 成效評估的參與人員 內部 教師 學生 行政人員 行政主管 外部 家長 專家學者 企業雇主 教育行政主管機關人員 建立學生輔導新體制實施計畫層級 建立學生輔導新體制實施計畫內涵 教育局 依據 目標 督導與辦理單位及人員 期程、對象、新體制架構 重點工作 實施成效重點指標 預期效益 其他 各校（規格不同） 緣起、依據、背景環境或SWOT分析 目標、原則、策略 工作項目與行動步驟（重點措施、實施要項） 預期效益 其他 建立學生輔導新體制整合實驗方案目標 建立有效輔導體制 增進輔導組織功能 建立學校輔導網路 協助學生適性發展 培養學生健全人格 實施計畫中評估規準的重要來源 目標 方法或重點工作（工作項目、重點措施） 實施成效重點指標 預期效益 實驗方案的成效評估規準示例 系統規劃教師輔導學生職責與功能 增進教師有效教學措施，提升教學效能 彈性調整教訓輔組織 建構學校輔導網絡 計畫執行及考核評估 實驗方案的成效評估規準示例 量的成果 辦理推廣計畫說明會一場次 辦理主題輔導工作坊六場次 辦理聯合督導會議四場次 推動認輔制度(各校1/2教師參與) 辦理中介輔導營隊一梯次 辦理「中介輔導」專案 各校教師參加輔導知能基礎班研習累積完成率 各校教師參加輔導知能進階班研習累積完成率 質的成果 目標：激勵教師善盡教學及輔導職責，提升輔導品質與成效，藉由充份發揮教學與輔導效能，引導學生適性發展和健康成長 佐證資料：具體做法、配套措施、執行過程、成果實例或師生問卷調查結果的綜合性陳述 實驗方案的成效評估採用模式示例 「建立學生輔導新體制」成效評估規劃的先期議題 評估層級：臺北市整體（教育局層級）VS.各校（學校層級） 目標：實施計畫目標　VS.　評估目標 策略：整體規劃個別實施　VS.　各自發展 評估計畫發展原則：上下相承、左右並進 可採用策略與方法的評估 成效評估（鑑）的程序 實例說明─教訓輔三合一成效評估 國立暨台灣省私立高級中等學校九十一學年度「建立學生輔導新體制─教訓輔三合一整合實驗方案」審查表 國立高師大附中 桃園縣慈文國民小學 苗栗縣大湖鄉大南國民小學 實例說明─「九年一貫課程」試辦成效評估 以部頒「國民教育階段九年一貫課程試辦要點」中之目標為評估依據 以試辦期程應有的具體行動為指標設計基礎 試辦成效評估的範疇包括政策分析、學校評鑑與課程評鑑三領域 以系統分析模式為架構，試辦目標原則與行動為內涵，結合研究問題的性質與範圍，擬出評估指標體系 實例說明─訓練成效評估 以採用四層次訓練評鑑模式最多 評鑑層次：評鑑反應、評鑑學習、評鑑行為、評鑑結果 評鑑時機：訓練前、訓練中、訓練後工作前、訓練後工作中、持續工作中 實例說明─訓練成效評估(續） 「反應」是在對消費者滿意度做單純且簡易的測量； 「學習」是在評鑑接受訓練的人員學習了那些； 「行為」是在檢驗所教授的技能是否被受訓學員實際採用； 「結果」則在確定所受的訓練是否在受訓學員工作崗位中產生了正向的效果(Kirkpatrick, 1996) 成效評估規劃的提議 討論並決定先期規劃的議題 決定評估的目的、問題、範圍、觀眾與關係人、可用資源 規劃成效評估的評估規準指標體系 進行可採用策略與方法的評估(完整的成效評