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促进学生科学概念形成的教学方法浅探 　　【编者按】《全日制义务教育小学科学（1～6年级）课程标准（修订稿）》指出：“围绕主要科学概念组织教学，可以提高学生的学习效率，培养他们的动手能力和创新能力，促进他们终身学习能力的发展。”那么，如何促进学生科学概念的形成，培养学生探究的能力，促进学生科学思维的发展呢？希望本专辑的文章能对读者有所启发。 　　《全日制义务教育小学科学（1～6年级）课程标准（修订稿）》中明确指出：在科学探究中应关注科学概念，科学学习应围绕学生科学概念建立的过程来组织。一些科学课刻意强化探究过程，淡化了科学概念的建立，这样的科学课表面上很热闹，实际上，学生对概念的内涵与外延认识有限，甚至还停留在前概念水平。笔者认为，促进学生科学概念的形成要根植于探究，具体的体会是以下这几点。 　　一、巧用方法，了解学生前概念 　　大量的科学研究和教学实践证明，学生在正式建立科学概念之前，已经通过日常生活和各种渠道的学习经历，在头脑中形成了对客观世界自我构建的前概念。如果我们在教学中无视学生的前概念存在，就违背了以学生为本的教学理念，违反了教学规律，这是不利于学生学习的。教师在教学前应如何去了解学生的前概念呢？笔者认为，教师根据不同的知识点，结合不同的课型，选择恰当的探查方法是了解学生科学前概念的关键。 　　如，调查学生“多种多样的植物”“种类繁多的动物”“晶体世界”等知识的前概念时，因为学生在日常的生活和学习中已积累了丰富的知识，教师可以采用访谈法。通过设置轻松的谈话环境，深入地了解学生的前概念，为后续的概念教学奠定基础。关于“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”“种子发芽需要哪些条件”“植物的分类”“动物的分类”等知识的前概念探查，因为这些知识量较多或知识点较突出，教师可采用问卷调查法。通过问卷调查，省时省力，可以很快地了解大多数学生认知结构中的前概念情况。在教学《阳光下的影子》《热传递》《物质在水中是怎样溶解的》《声音是怎样传播的》《简单电路》等课时，因为这些知识具有抽象性，让学生用语言描述又较困难，教师可采用画图法。通过让学生画图，教师可直观地了解学生的前概念。总之，教师只有深入地钻研教材，了解学生，选择恰当的探查方法，才能为后续的概念教学做好充分准备。 　　二、亲历探究，收集概念信息 　　课标中指出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，教学中，教师应向学生提供充足的探究机会，让学生在探究过程中不断地收集数据、积累事实材料，为建构科学概念做好准备。 　　如，苏教版三年级下册“植物的一生”单元，教师通过访谈了解到，许多学生对植物的一生的前概念是，种子先发芽再生根。为了帮助学生实现前概念到科学概念的顺利转变，教师一定要给予学生充足的时间，让他们亲自种植，最终实现科学概念的顺利形成。具体做法是：结合当地环境特点，选择好种易活、种子易寻、生长周期较短的小白菜种子，在学校开辟植物角（在家阳台用花盆栽种也行），要求学生每天观察一次，及时记录，做好信息资料的收集。这样，学生经过亲自种植、观察、记录，就为植物的一生科学概念的形成收集了丰富的信息。 　　又如《小苏打和白醋的变化》一课，为了探究小苏打和白醋混合后会产生哪些物质，教师如果只是演示实验，学生获得的信息就会模糊、混乱，所以，教师要让学生亲历探究过程，让他们把观察到的实验现象及时记录下来，为概念的形成积累事实资料。在实验过程中，学生发现，把小苏打倒入装有白醋的玻璃杯后会产生大量的气泡。为了证明气体是哪种气体，教师应指导学生把燃烧的小木条伸入玻璃杯中，学生观察到燃烧的小木条会熄灭；教师再指导学生把玻璃杯中的气体倒到燃烧的蜡烛上，看见蜡烛会熄灭。学生通过亲历探究，为形成二氧化碳的科学概念收集了丰富的概念信息。 　　三、交流提升，形成科学概念 　　学生在探究的过程中积累了丰富信息，在课中，教师应正确引导学生整理、分析信息，形成科学概念。教师可以采用一些简单、有效的形式进行，如，口头交流，在实物投影上展示图画、表格等。在学生交流汇报阶段，除了要求学生准确、清晰地表达本小组的探究结果，教师还应要求学生能认真倾听，尊重其他同学的不同观点，对自己的探究过程及其结果进行评价，从而形成科学概念。 　　在探究《空气占据空间吗》一课中，把一团纸巾放在玻璃杯的杯底，然后将玻璃杯竖直扣入水中，纸巾会湿吗？交流汇报环节：纸巾会湿吗？（不会。）纸巾为什么没有湿？（杯底没有水。）水为什么没有流入到杯底？（杯中有空气。）说明玻璃杯的空间被谁占据了？（空气。）这个实验说明空气有什么性质？（空气会占据空间。）通过这一口头交流，学生对空气占据空间的科学概念就顺利形成了。 　　又如探究“电磁铁的磁力大小与什么因素有关”知识点时，学生在