促进学生自主学习课堂教学策略.docVIP

促进学生自主学习的课堂教学策略 　　[摘 要]人有高层次的自我实现的需要。要实现学生的自我发展和终身发展，就要在课堂上促进学生主动学习、学会学习和反思学习。教师可使用一些关键教学策略，从创境诱发“大脑风暴”，设问落实“核心素养”，展测把握“课堂干货”三个方面出发，促进学生课堂自主学习。 　　[关键词]自主学习；创境；设问；检测 　　让学生主动学习、学会学习和反思学习，是追求有效益、高品质教育的必由之路。教育部部长陈宝生在人民日报撰文提出，要掀起“课堂革命”。课堂革命就是要让课堂充满生命的活力，其中学习方式的变革和教学思维的变革是关键。从学习金字塔来看，“听讲”是最低效的学习方式，属于被动学习；而“讨论、实践和教授给他人”才是自主学习，学习效果最佳。但现实是，传统的“师讲生听、题海战术”的模式仍然大有市场，学生的主体性被严重忽略，让学生自主学习的教育战略被束之高阁。为什么会这样？因为在有限的一堂课之内，学生自主学习看起来好像要慢一些，学生讨论、实践、展示总不如教师讲看上去来得系统、便捷和高效。但是，长远来看呢？孰高孰低，不言而喻。 　　当前，课堂革命的核心就是要让课堂充满生命的活力，让师生的生命都“在场”。如何让教育充满活力？解决教育活力问题的根本路径在于从学生出发，从教师出发，从学校出发，认清那些压制或阻碍学生活力、教师活力和学校活力的观念的、政策的、文化的和行为的原因，精准地提出旨在克服这些影响活力的障碍性因素的政策、策略和有效办法[1]。成都棠湖外国语学校的课题“普通中学‘3+1’课堂教学改革策略研究”获得四川省第五届教学成果二等奖之后，进一步研究学习方式的变革，重在培养学生自主学习的能力，以激发课堂的生命活力，培养学生的核心素养。这一过程主要有以下三大“着力点”。 　　一、善于创境，设计好“大脑风暴” 　　从生活角度创设情境，让知识着陆，这是实现自主学习的前提。好的课堂，首先要创设一种情境。脱离了情境的知识就只剩下符号，缺少了思维的参与就只能是灌输。陶行知先生曾说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”实践表明，学习的内容和学生的生活情境越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。以生活视角重构课堂，可以再造学习的时间和空间，让学生在情境中学习，在体验中学习，在实践中学习。不能将学生看成接收的容器，满堂讲，满堂灌；更不能将学生当作应试的工具，无视学生的主体性，大搞“题海战术”，从而将知识变成了孤立的、抽象的符号。优秀的教师，总是把知识巧妙地融入到情境之中，让学生卷入式地学习，形成真正的素养，正如李吉林所言：在境中学、做、思、冶，突出儿童学习的主体性，获得全面发展[2]。 　　好课堂，总要达成一种境界，这重境界来源于对学生的尊重，来源于对教材的重构，来源于对教育的理解。开放性、创生性的情境可以刺激学生的大脑，激发学习的兴趣，是保证学生思考的最强有力的源泉。“大脑风暴”就是要让每一个学生的大脑迅速活跃起来，快速进入积极思考的最佳状态，它不是简单地为了好玩和热闹，而是为了引发学生的高阶思维。平等、开放、发散、想象……是创境课堂的特点，将学生卷入“风暴”的中心，是教学的目的。基于此，教师要站在学生的立场，从“知识为本”变为“素养为本”。教师要反复思考：这一节课我要带领学生到哪里去？怎样带领学生到那里去？教材，不是用来“教”的材料，而是要转化为学生的“学材”，就是要将教师理解的课程转化为学生可以学习的材料，为学生独立思维与自主建构提供时空保证。同时搭建学习支架，让学生在自学中暴露认知上的相异构想，使教师后续的点拨归纳更具针对性，促进学生在课堂上的独立学习和主动学习。 　　好的情境，总是让人乐于参与，善于思考，易于理解，利于消化。简言之，善于创境，设计好“大脑风暴”，可以让课堂更有趣，让自主学习更有力度。 　　二、勇于设问，落实好“核心素养” 　　用设计思维改变教学，从发现着手，这是实现自主学习的关键。如何设计？问题是学习的起点，是思考的源泉，是生成的种子。“发明千千万，起点在一问。”将知识传授设计成问题的引领，将问题的引领推进为任务的驱动，这就是课堂教学最有效的设计思维。可以说，一个好的问题就是一个好的学习项目，而高质量的学习项目就是教学设计的追求，它可以更好地让学生进行自主学习，让学生在项目的牵引下，过程有意思，结果有价值。在教学中，教师可以通过主问题的设计来锁定重难点，引爆课堂思维；思考能力是自主学习能力的突出表现，也是最根本、最核心的学习能力，它决定着学习的水平和质量。联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“教师的职责已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考。” 　　更高的层次是引领学生提出问题、分析问题、解决问题，进行探究式学习。上课，可以先让学生预习，然后收集、整理学生的问题，形成上课的主