幼儿教育心理学(一至六章讲).ppt

（二） 抛锚式教学 1、基本理论观点 学习不能脱离具体的情境，知识只在一定的文化背景、生态场景下才具有相对的正确性、合理性。 2、抛锚式教学的基本主张 儿童的学习应与现实情境相类似，以解决儿童在现实生活中遇到的问题为目标； 教学不是将事先准备好的内容教给儿童 ，而是提出儿童可能遇到的问题，支持儿童自主探索，在特定情境中解决问题； 教学不采用独立 的、脱离 情境 的测验方法，而是采用融合式测验法，在学习中解决具体问题的过程本身反映了儿童 的思维过程和学习的效果，或是进行与学习过程一致的情境化评估。 （三）支架式教学 1、理论基础 苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题和儿童的能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。 2、基本主张 （1）应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 3、 （三）支架式教学 3、支架式教学的几个环节 （1） 搭脚手架 　　围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架 （2） 进入情境 　　将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。 （3）独立探索 　　让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。 （4）合作学习 　　进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 （5） 效果评价 　　对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。 第三章 幼儿学习心理概述 第一节 幼儿学习的脑科学基础 第二节 0-3岁婴儿学习的基本方式 第三节 3-6岁幼儿学习的主要方式与特点 第一节 幼儿学习的脑科学基础 一、脑科学研究与幼儿学习 （一）发展（学习）关键期 1、什么是关键期 指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在人的发展中，对某一方面环境影响最敏感的时期。 心理发展的最佳时期 孩子4～6个月是吞咽咀嚼关键期； 8～9个月是分辨大小、多少的关键期 7～10个月是爬的关键期； 10～12个月是站走的关键期； 0-6岁，特别是2岁左右是语言发展的最佳时期 3岁左右是识字的最佳时期 4岁左右是数字概念形成的最佳时期 3～5岁是音乐灵感发展的最佳时期 3～6岁是想象力发展的最佳时期等等。 劳伦兹(Konrad Lorenz,1903-1989)，奥地利动物行为学家，1973年由于对动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖。 劳伦兹首先研究的是鹅的认母行为，1935年劳伦兹在研究刚出生的小鹅的行为发现，小鹅在刚出生的20个小时以内，有明显的认母行为。它追随第一次见到的活动物体，并把它当成“母亲”。当小鹅第一个见到的是鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是劳伦兹时，就跟随劳伦兹走，并把他当成“母亲”。可是，劳伦兹后来又发现，如果在出生后的20小时内不让小鹅接触到活动物体，过了一、二天后，无论是鹅妈妈还是劳伦兹，尽管再努力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅这种认母行为丧失了。 于是，劳伦兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”现象。“印刻”现象发生的时期叫做“发展关键期”。 2、劳伦兹首先发现儿童 的关键期 三、幼儿的学习障碍与脑生理机制 （一）多动症 1、什么是多动症 表现为注意力缺乏、活动过多、冲动性强、延迟满足困难等一系列心理行为问题的心理行为病症。（又称注意缺陷障碍） 2、表现 （1）活动过度； （2）注意力集中困难； （3）情绪不稳定 ； （4）延迟满足（忍耐）困难； （5）学习困难 3、不同年龄阶段的表现 　　 （1）遗传原因 （2）脑的发育有关 （3）脑损伤 　　 4、多动症产生原因 1、定义：是指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失投败 2、产生原因： （1）环境原因 ，家庭教育、学校教育 （2）生理原因