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促进数学深度体验的认识与思考 　　[摘 要] 我国新一轮课程改革非常强调体验学习的重要性，要求加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践. 体验本身是具有层次性的，立足于高层次思维能力培养的教学需要深度的体验. 结合数学学科特点，数学深度体验可以从体验的主体、体验的过程、体验的结果三个维度进行认识，促进数学深度体验的基本模式包含了情境、活动、反思、应用四个阶段，围绕这一教学过程，要从目标定位、情境创设、问题解决、反思提升、效果评价等五个方面思考促进数学深度体验的教学策略. 　　[关键词] 数学；深度体验；教学过程；教学策略 　　数学学习的本质是学生在教师的指导下能动地建构认知结构，发展个性品质，形成数学核心素养的过程. 这一过程，是学生利用多种方式把新知识与各种因素建立关联来创建的，是学生以其已有的知识和经验为基础，基于个人对经验的操作、交流，通过反省内化来建构的，是学生在充分的自主活动中，以其高水平的智力参与，通过个人的深度体验来实现的. 因而，教学过程既是一种特殊的认识过程，也是一种交流过程，还是一种体验过程. 教学过程应该充分关注学生的体验能力. 为此，新课程改革也特别强调探求新知的经历和获得新知的体验，要“在思考、探索和交流的过程中获得对数学较为全面的体验和理解”.[1] 本文就“数学深度体验”的含义及其教学做了一些初步探讨. 　　数学深度体验的含义 　　1. 体验 　　“体验”，英文译作“experience”，现代汉语词典解释为：通过实践来认识周围的事物；亲身经历.[2] 在西方哲学史上，“体验”一词最早出现于黑格尔的一封信中，而德国哲学家Wilhelm Dilthey的论述则具有代表性. 他认为，体验是人的生存方式，这具有本体论意义. 而在认识论中，体验则被认为是一种认识方式，即是主体把自身当作客体，通过心理体验或者实践体验，获得关于客体的信息. 　　作为一个心理学概念，瓦西留克认为体验是指人在“应付有威胁性情境时的一种特殊的内部活动、内部工作”.[3] 其组成要素包含感受、理解、联想、情感、领悟等. 马斯洛认为人在自我实现的创造性过程中，产生出了一种所谓的“高峰体验”，这种体验既有情感，也包含了认知的成分. 因此，从心理学上讲，“体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上，对事物产生情感并生成意义的活动”.[4] 　　从教育学角度看，李英在综合有关研究的基础上提出：“体验，既是一种活动，也是活动的结果. 作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感.”[5] 因而，体验的要素是经历、情感、认识，体验的方式有心理体验和实践体验. 　　2. 深度体验 　　从上述认识可以看出，体验是具有层次的. 从体验的主体来看，有的学生在其自身需求的内在驱动下，自主地、主动地、创造性地亲历体验性活动，并在活动中能够不断地获得积极而深刻的情绪和认识体验，这样的体验才是深度的. 有的学生则是在环境需求的外在驱动下，消极地、被动地、接受性地参与活动，这样的体验不可能是深度的. 　　从体验的过程看，深度体验是学习者主动地建构内部心理表征的过程，既包含对新信息的意义的建构，又包含对原有经验的改造和重组. 在这一过程中，学习者能有效地控制自己的思维活动和学习过程，能主动地对自身各种认知活动进行计划、监控和调节，体现出较高的元认知水平. 因而，深度体验的过程体现出明显的建构性特征与反思性特征. 　　从体验的结果来看，深度体验因学习者积极主动、深层次构建和反思而获得的情感具有生成性、关联性和迁移性，因而有助于在新的情境中做出决策和解决问题. 按照斯皮罗的观点，学习分为初级学习和高级学习. 初级学习涉及结构良好领域，学习者“知道”并能原样提取，但无法建立起事实和概念、认知和环境等的关联，显见这样的?w验不是深度的；高级学习涉及结构不良领域，它不仅强调学习者积极主动的学习状态、知识整合和意义连接的学习内容，还强调学生高阶思维和复杂问题解决能力的提升，这样的认知就是深度体验获得的. 　　3. 数学深度体验 　　作为活动的过程，数学体验是指学生以其数学学习需要和已有认知、情感结构为基础，通过情感、认知、行为等的参与，获得对数学对象的情感与生成意义的活动. 作为活动的结果，数学体验是指学生通过数学活动，将数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验内化到自己的数学知识结构中，并获得相应的数学情感体验. 　　基于对深度体验的认识，具体到数学学习中，数学深度体验在学习动机上强调情境、问题或任务给予学生内驱力的激发，在焦点意识上关注问题解决的核心知识和方法，在知识结构上强调新旧知识的关联、知识和问题的关联、知识和环境的关联，在思维层次上更加凸显思维的批判性、深刻性