数学探究高效教学模式　构建高效数学课堂——高中数学“102010”课堂教学模式的实践与研究.docVIP

探究高效教学模式　构建高效数学课堂 　——高中数学“”课堂教学模式的实践与研究 【内容摘要】新课标强调学习过程的自主性：要求教学要以学生为中心，帮助学生，树立为学生服务的意识。新课标把学生的发展作为数学教学的出发点和归宿，强调，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。本文根据新课程的特点和要求，“结合”课堂教学模式和“学案”导学教学模式，探究高效教学模式，提升数学课堂的高效性， 从学案的设计，到模式运用，两都结合等方面入手，关注学生学习基础，培养学生自主学习和学习策略，从而发展学生智力，培养学生数学思维能力。 【关键词】“”模式　　学案导学　　结合　　实效性　　可操作性 课题的提出 （一）在传统常规教学中，存在不适应现象。 1．传统的教案设计中，教师更多是考虑如何把课本知识内容讲得准确无误，并做到重点突出，难点到位，而忽视了学生的情绪、学习的主动性和自主性；学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，并且一听到底。这样的教学与发挥学生的主体性、提高学生素质的要求是很难适应的。 2．教学容量较小，虽说现在教室都采用了多媒体教学，不说这个的普及性有多大，从数学角度说有一个大问题，那就是雁过无痕，鼠标一点过了，不能留下痕迹让学生自已再摸索。就算是板书有，这也是需要学生化时间去记笔记的，如果是动作慢的学生对上了动作快的老师，那哪是一个“惨”字能了的！学生对整堂的要点也不能从一个整体上去把握，特别是对于后进生来说更痛苦，看还没看懂就没有了。 3．教材与学生的距离，小学初中一直在减负，高中也在减负，但是初高中的知识断层还是存在的。特别是对于高一的学生，高二，高三的文科生对数学的感觉就不那么好了，时间一长，学生对数学的兴趣自然也就没了，想学也提不起劲了。 （二）新课改对教师的综合能力和发展提出了新要求。 教育改革的关键一是教材，二是教师。为了实施新课程标准，我们教师首先必须进行教育教学观念的转变。同时还要努力提高自身的思想素质、专业素质和业务素质。其中包括对教材的评估、选编和增补能力，对教学的自我评估能力，对教学的研究能力以及自我终身学习的能力等等。 教师角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者。在教师要迅速更新观念，“吃透”新《标准》的实质内涵，充分发挥教师的主导作用，增强服务意识，努力去唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。要让学生自我教育、自主发展，使学生学有所得、学有所爱、学有所思、学有所长，真正为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境。 （三）新课改对学生能力培养和发展提出了新要求。 新《标准》强调学习过程的自主性：要求教学要以学生为中心，帮助学生，树立为学生服务的意识。新《标准》把学生的发展作为数学教学的出发点和归宿，强调，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。 二、“121”教学模式的基本原理 所谓高效优质课堂，就是减负增效的课堂。换言之，就是在40分钟的课堂教学时间内，充分发挥教师的潜能，激活学生的思维，使学生可以用尽可能少的时间学到最多的知识，感悟更多的哲理，获得更强的能力。教学理念决定着教学行为，同样的一堂课不同的数学教师有不同的教学效果，除了教师的数学专业功底外，还受制于教学理念。 教学理念就是对教和学的认识，对课堂教学设计以及教学行为起着主导作用。中国数学特级教师孙维刚认为知识是需要的，但更需要的是驾驭知识的能力，其本质，是高超的思维水平，是智力素质。在他看来，教学目标应该是“通过知识的教学，培养学生的能力，在能力提高的基础上，不断发展和完善学生的智力素质，造就学生强大的头脑，把不聪明的孩子变聪明起来，让聪明的孩子更聪明”。本课题亦是同样的出发点，让学生参与课堂设计，挖掘学生的数学潜能，让学生能在有限的时间里学到最多的知识，感悟哲理，获得能力。 “121”教学模式（既“”教学模式，下面同样）的核心理念就是课堂上老师讲的时间控制在20分钟左右，剩余的20分钟则还给学生，给学生增加“留白”的空间。学案结合“121”模式其实都是建立在新课程理念上的一种尝试，他提供了一个可操作的具体方法，在学案的设计上可以融入“121”理念。“10”＝【课前练习】，“20”＝【课堂探究】，“10”＝【课堂练习】。形式简单，亦于操作，更利于老师把握课堂，把学习的主动权还给学生，而学生更清楚老师每堂课所要表达的意思。所以在课前，两者就通过了学案这样一种方式进行了课前的一次交流。 “121”教学理念在数学教学上有很强的可操作性，实际也对数学老师实际是提出了更高的要求，上课不能一讲到底，黑板不能擦了又擦。必须把时间给学生以达到足够的思维量和训练时间。这与新课程理念是相辅相成的，但是他更具体的给出了一种态度和操作的方式，主要可以