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倡导小学生习作的多元化评价 　　作文教学是语文教学极其重要的组成部分，它直接决定着语文教学质量的好坏。如果说评改是作文教学中的重要一环，那么给学生作文下评语，则是这一环节的点睛之笔。显然，一段好的批语，对学生将会大有裨益：既可以让学生写好作文，又能实现师生之间心灵上的沟通和交流。 　　但当前，作文评语仍存在着“缺少童趣、缺少激励、缺少启发”等弊端，这样的评语学生要么看不懂，要么不想看、不爱看。作文评语究竟怎样写才能发挥其好的功效，对学生写作更有帮助与启发?对此，我结合自己的教学实践进行了改革。 　　 　　一、凸显童趣，激起共鸣 　　 　　童真、童趣是小学生作文的灵魂。可在批改学生习作时，如果我们习惯以成人的眼光审视小学生的生活，以成人的评语评述小学生的思想，那么小学生的作文最终都将成为教师和家长的“代言书”。因此，我们首先应该拥有一颗童心，用儿童化的语言、谈心式的口吻，为学生撰写评语。 　　我班一位学生写了一篇《我家的小猫》，我读后写下了这样的评语：“你家的小猫真是活泼可爱，它们争吃那奈小鱼时是多么紧张有趣呀。读着你仔细观察后写成的文章，我仿佛亲眼看到了这一切。你们家的小猫不仅令你，也令我很喜欢、很快乐!谢谢你的这篇文章!”没料到的是这位学生在这段评语后认认真真地写下了两个端正的大字：“谢谢!”这样富有情趣的评语往往能在不经意间轻轻拨动孩子心灵的琴弦，培养其乐于表达、勇于表达的良好习作心态。 　　 　　二、因材施教，关注差异 　　 　　世界上没有两片相同的树叶，同样，也没有两个相同的学生。学生的作文更是百花齐放，不尽相同。这就要求教师必须因材施教，针对每次习作的具体情况有的放矢、因文而宜地写评语。如同样是句子不通顺，有的学生是因为少加了标点符号，有的学生是因为用词不当，还有的学生是因为态度马虎，只写了半句话。为此我分别写下了这样的评语： 　　(1)再读读看，体会一下哪儿该停顿，试着加上标点，使句子变通顺，好吗? 　　(2)我们能收看电视，但能收看广播吗?怎么改才通顺呢? 　　(3)我读来读去也找不到下半句，马虎的你把它丢到哪儿了?赶快把它找回来，使这句话既完整又通顺，好吗? 　　因为评语亲切、具体，学生读后心服口服，都能针对问题进行认真修改，评语效果就立竿见影了。 　　 　　三、热情激励，催人奋进 　　 　　心理学家盖茨说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的能力。”没有一个学生不渴望自己的作文能得到肯定与表扬。这就要求作文的评语要突出激励性评价功能，以激起学生争取取得更大进步的内驱力。 　　对于一些比较优秀的作文，教师要舍得给予热情的赞扬。例如，我为一位学生的作文《我爱秋天》所写的评语：“你笔下的秋天真美啊!令人陶醉。读你的文章真是一种美的享受。老师为你感到自豪，因为你拥有一支生花妙笔。”这位学生在评语的激励下，更加认真勤奋地写作，有好几篇文章还在多种征文比赛中得了莫。 　　对于作文水平一般的学生，我们更需要对其习作中的闪光点进行鼓励，因为他们更需要体验成功的快乐，寻找自信的支点。如：“你的进步真大啊!”“真不简单，你的句子写得越来越优美了!”“这个比喻句想得多巧妙啊!”“这几个动词用得真确切!” 　　在实践中我还发现，相对于文字而言，形象直观的图厕往往更令孩子们喜欢。为此，我还经常采用图文并茂式的评语。在学生作文的进步之处、精彩之处、独到之处，画上一只翘起的大拇指、一张简洁的笑脸、一颗鲜艳的五角星……学生读到这样的评语，往往会爱不释手。 　　这些简单真切的话语，形象直观的图画，既是他们的指路灯，又是他们前进的动力。作家格非也说：“即使学生作文写得再不好，教师也应该采取鼓励的态度。学生只要真实地表达出自己的内心想法，教师就应该进行鼓励，然后通过这个方式把他引导到写作的正确道路上来。”只要教师对不同的学生设置不同的评价目标，少一点横向比较，多一点纵向比较，就会发现学生作文中的闪光之处和细微的进步。 　　 　　四、巧妙批评，注重启发 　　 　　对学生作文的评价，断然不可一味高抬；有时也需要一定程度的“棒喝”，但这种批评应是善意的、委婉的。 　　我班有一位学生很爱写错别字。我在其错别字的下面画上符号，写下了这样的评语：“请把画上符号的字改过来。只要认真，大部分的字你是会写的；个别字查查字典，你也能改正；如果实在不会，我很愿意帮助你!我期待你的错别字一天比一天少。”结果该生积极地订正好了那些错别字，并在以后的作文中，乐于查字典、问老师，错别字逐渐减少。可见换一种角度，换一种方式，学生的感受、反应则大不一样，作文教学效果也大相径庭。 　　 　　五、鼓励互评，培养自主 　　 　　在平时教学中，我还经常鼓励学生自己给自己写评语