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信息化教师专业发展中的实践性知识研究 　　信息的教师专业发展 　　 　　编者按：信息时代，教师的专业发展面临着新挑战，受到普遍关注。自胡小勇博士2006年在本刊策划主持的“曲岸说案”学术专栏推出后，这d种既有实践又有理论的评析形式，深受研究者欢迎，引起了广泛共鸣。经过与胡博士沟通，我们推出了“信息时代的教师专业发展”专栏。本专栏围绕信息化教师专业发展的热点进行专题化组织，预计2009年每季度1个专题(1篇理论引导+2篇实践案例)，形成“理论研究+案例践行”的模式。 　　胡小勇，博士、副教授，国家青年基金课题主持人，研究范畴为信息化教育，主持多项重大教育信息化科研及培训项目；出版学术专著1部，主编“教师教学技能发展丛书(信息化专辑)”，参编“全国中小学教师教育技术能力培训系列教材”，公开发表论文近40篇。本期专题“实践性知识养成”是“曲岸说案”的延伸，也是“信息时代的教师专业发展”的开始。我们欢迎您的共同参与!联系方式：huxiaoy@scnu.edu.cn。 　　 　　我们注意到，在教师专业发展过程中，一方面是专业化必然导致的科层制(Bureaucracy)，要求教师的教学技能固化、流程化而另一方面，教学创新的时代需求又促使教师把创造性技能贯穿在整个教学实践过程中。如何解决这种技能固化与提倡创新实践的矛盾，成为现阶段教师专业发展面临的重要问题之一。事实上，教师的专业化发展内涵是多方面的，既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变、情意的发展以及实践性知识的养成。一线教师的专业发展更是靠实践性知识来贯彻和保障的，教师成长的关键点之一就在于实践性知识的不断丰富、实践智慧的不断提升。 　　 　　教师的实践性知识及其具有的特征 　　 　　目前，大部分学者都认为教师的实践性知识并不是独立于教师之外的可被直接传播的知识。它存在于教师的教学经验之中，在自然情境下影响着教师的教学决策，外显于教师的教学行为中。因而，它的产生主要依赖于教师对教学实践经验(包括个人经验、同行交流合作的经验和对“理论性知识”的理解)的积累、提炼、反思以及固化。 　　教师实践性知识既在实践中建构，又指向和服务于教师的实践活动，具有以下特点。 　　(1)实践性：教师的实践性知识主要是用来服务实践的，并随实践展开而逐渐呈现出来；(2)行动依附性：实践性知识是从行动中获得的，因此要有效习得“实践性知识”，不仅要求“知识”，而且要求“实践经验”；(3)情境性：教育活动本身就是具有较强情境性的社会活动，实践性知识具有明显的情境性，表现为教师在具体时间、地点、人物情境下对独特教育问题进行探究，并为其他类似情境提供案例参考；(4)个体性：是以教师个人的经验为基础而形成的，具有对教师个性特征和成熟度进行解读、吸收的性质；(5)模糊性：来源于教师的实际经验，其中很大部分来源于以行动为导向的知识；(6)开放性：是一种不确定的知识，具有开放和动态的性质，不可盲目复制。 　　 　　实践性知识：教师专业发展的重要范畴 　　 　　1　冰山理论：实践性知识的重要价值 　　教学是一个不确定的动态变化过程，在这个复杂过程中，需要教师结合以往的体验、激发灵感、创造性地开展与具体教学情况相适应的教育教学工作。教师的实践性知识具有指导教师教学行为的作用。在对一线教师的调查中，有65％的教师都认为实践性知识意义巨大，还有35％的教师认为实践性知识具有重要作用，几乎所有教师对实践性知识的作用持肯定态度。(如图1所示) 　　 　　如果把教师“能表达的”作为显性知识，教师“所知道的”作为隐性知识，那么我们可以用“冰山理论”来解释教师知识体系中显性知识与隐性知识的关系：显性知识只是浮在海面的冰山一角，之下所隐藏的是隐性知识，是教师在教学实践中支撑选择与判断的经验性知识，正是这些看不见的部分很大程度上决定着教师的行为。实践性知识也属于一种隐性知识。 　　 　　2　教师专业发展与实践智慧的养成 　　教师专业化发展是一个连续的过程，教师的专业成长必备的核心要素之一就是获得能处理复杂和不确定的情境过程的实践性知识。在一次关于教师在教学过程中哪类知识最重要的调查中发现，65％的教师认为实践性知识是教学过程中最重要的。研究也表明，专家型教师比职初教师具备更丰富的实践性知识，即将各种教学原理运用于特殊实践案例中的策略和操作方法。 　　 　　信息化教师专业发展视野中的实践性知识 　　 　　1　信息技术对教师专业发展的新要求 　　 　　信息化环境中教师的实践性知识有了新的变化。图2数据表明，一线教师对信息化环境中实践性知识的新变化普遍比较认可。 　　相对于传统教育，在信息化教育中，教师的专业发展在环境设施、信息资源、专业素养和工具等方面都有明显的不同。在信息