例谈小学语文教学中学生审美情趣培养.docVIP

例谈小学语文教学中学生审美情趣的培养 　　《语文课程标准》指出:“语文课程还应重视培养学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”小学语文教材中的许多课文是文质兼美的优秀作品,具有很高的审美价值。只要充分挖掘文中的语言美,就能使学生受到美的感染,培养学生的审美情趣,提高学生的审美能力。现结合自身多年从教小学语文的教学实践,谈谈在小学语文教学中学生审美情趣的培养。 　　一、读中品,体味文中的语言美 　　1.在读中品味语言的音乐美 　　小学语文课文用词精美,语境生动,语调铿锵,学生通过朗读,把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象,让感官经过反复的审美实践品味语言的音乐美,逐步完善学生审美的感知力。如《桂林山水》中写道:“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”将漓江水的三种不同特征表现得淋漓尽致。相似而整齐的句式娓娓道来,学生在声情并茂的朗读中怎能不体味出美的韵味来呢?教学时,只要教师加以适当的点拨,鼓励学生结合语言文字,体会修辞中的形象,展开充分的想象,学生眼前就会浮现出一幅天然美景。 　　2.在推敲中欣赏语言的结构美 　　在小学语文课文中,诗歌用字精炼传神,散文句式优美多样,记叙文对话富有个性,学生光靠朗读还难以受到美的教育,这时,教师要引导学生认真推敲、欣赏,这样既能提高学生的语感,又能使学生得到美的熏陶。 　　(1)推敲传神的词语 　　一般地说,诗人和作家都十分注重用词的传神,它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。课文《鸟的天堂》中写道:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙,那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动,这美丽的南国的树。”这段话写得很生动,其中的“堆”字用得特别传神,它描绘了树一片挨着一片、层层叠叠的情景。“明亮”这一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽,“颤动”一词把静态树叶描绘得栩栩如生。 　　(2)欣赏优美的句子 　　散文在小学语文教材中占有一定的比例,每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句子来表现。有的句式对称、讲究工整美;有的句式参差、讲究段落美。又如《桂林山水》这一课,作者不仅用词十分传神,而且句式也非常讲究,在写出“山、水”这两段中,恰到好处地运用了工整的排比、琅琅上口的语感,把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教学这类句子时,老师要引导学生反复诵读,分析各句之间的结构联系,使学生充分回味其优美韵味,使学生在欣赏中得到美的熏陶,从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。 　　(3)琢磨富有个性的对话 　　人物对话是刻画人物形象的一种方法,教师应在引导学生琢磨人物对话时思考,为什么这句话他(她)合适,别人讲就不合适,从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。如《金色的鱼钩》一文中,老班长回忆起指导员对他说的一句话:“一路上,你是上级,是保姆,是勤务员,无论多么艰苦也要把他们带出草地。”这既是上级对下级的命令,又是指导员对战士的关心,对话言简意明,既反映了指导员的精明果断,又衬托了老班长的责任重大,表现了长征时期红军官兵的无私无畏的奉献精神。因此,在语文教学中,采用分角色朗读、表演读等方式,琢磨富有个性的语言,对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。 　　二、读中比,认识文中的形象美 　　小学语文教材中有许多丰富多彩的艺术形象,作为语文教师在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外,还要遵循学生规律由浅入深、由表及里、由体验到评判培养学生的审美能力。这样才能更好地在语文教学中进行美的渗透,从而提高学生的审美意识与审美能力。 　　1.在读中体会形象美 　　小学语文课文中塑造了许多高大感人的人物形象,在教学中要让学生感知这些人物形象,理解作品的内涵,体会文中的情感,并把作者在文中的情感表达出来,激起学生感情上的共鸣,那么,只有通过朗读来实现这一目标。如《我的战友邱少云》一文,课文主要通过对烈火中的邱少云高大形象及人物心理的描写,赞扬了他为了战友的安全,为了战斗的胜利,自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。“为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,邱少云像千斤巨石一般――这位伟大的战士,直到最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。”学生读着这一段感人肺腑的语句,不难体会到邱少云形象的高大,也不难体会到作者当时复杂的心情。 　　2.在对比中体会形象美 　　我们都知道,只有深入地理解课文,才能打好审美的基础,而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法。在教学