例谈作文课堂教学生长性.docVIP

例谈作文课堂教学的生长性 　　杜威曾说：“教育即生长”。生长，本来是一个生物学概念，用“生长”来定义教育，不仅体现了“人”作为类生物生长的特点，还体现了“以生为本”的学生立场。以人为本的作文教学，体现在课堂上应该是老师与学生的生命对话和精神交流，老师发现并关注每一个言语生命的潜能、才情和个性，顺应言语自生长规律，引领学生实现言语生命的自我生长和最优化发展。 　　从这个意义上说，作文课堂教学也应该体现出生长的特性。我们不妨从生长性出发来观照作文课堂教学，提炼并总结一些有意义的共同规律，以对当前的作文课堂教学有所启示。 　　一、明确合适的生长原点 　　1.确定训练点，应有课程意识和学生意识。 　　作文课程就是按照作文习得规律形成作文教学序列，并按照这个序列确立作文教学的内容与进程，以合适的教学方式，促进学生写作素养提升的课程。 　　确定作文训练点，可以参照教材体例，可以结合学生写作中暴露的主要问题，可依旧现有的教材体例与应有的作文教程，与此并不完全吻合。比较理想的做法是：在课程与学情的契合处确定写作训练点，或者退一步说，确定训练点时应有课程意识和学生意识。理想的作文课程应该呈蕴涵式阶梯结构，如初一至初三的三级台阶，三者之间不能截然分开，而应该是高一级的蕴涵低一级的能力要求。初一作文以选材、立意和基本技法为主，初二以篇章构思和提高技法为主，初三以语言表达和过程指导为主。作文是反复训练和循环上升的结果，初二应经常回顾、巩固初一的训练点，同样，初三也应该不断温习初一、初二的写作要求，直至形成习惯。 　　2.选择教学凭借，应该具有合适性和生发性。 　　确定了训练点以后，我们还要找到合适的、可以生发的教学凭借。黄厚江老师用“种子”来比喻：教师应带着作文的种子进课堂，然后师生互动，使这粒种子萌芽破土，长成一根主干，并生出分枝和绿叶。这粒“种子”，可以是学生、教师或其他人的作品、经历，具有趣味性、生长性。生发性是指，这粒“种子”一般处于未完成的状态，具有生发功能。完形心理学认为，人天生倾向于去完成未完成的形式。 　　黄厚江老师有节作文课《一则材料的多种使用》，既训练了结合话题提炼适当的主题，也训练了根据话题和主题处理材料的详略，还训练了根据需要确定适当的叙述方式和叙述主体，当然，这些训练都是围绕“一则材料的多种使用”这个训练点展开的。这堂课的丰富内容和充分展开，与所选择的教学凭借是分不开的。 　　3.依据“学习起点”，确定“课堂起点”。 　　“学习起点”与“课堂起点”有很多重合之处，但两者最大的区别是，“学习起点”强调的是学生立场，而“课堂起点”侧重于教师设计。在平常的作文课堂教学中，教师设计的“课堂起点”常常偏离学生，而成为教师个人的意愿。成功的作文课有一个显著特点，就是教师能始终紧贴着学生的写作实情来教写作，依据“学习起点”来确定“课堂起点”，这也是“以写定教”的一种具体 体现。 　　郑桂华老师执教《选择有价值的材料》一课，先出示作文题《记住这一天》，请学生思考可以选用的材料，几分钟后学生发言，一共说了38项材料，郑老师将这38项材料进行了板书，要求学生在认为好的材料前面打五角星，并说出理由，在与学生交流的基础上提炼出选材的一般性要求。这节课从学生原有的基础出发，从学生的写作经验出发，然后向目标点步步推进，稳而扎实，效果明显。如果换一种教学方式，教师出示名家范例，让学生从中提炼出选材要求，学生也能得出一些结论，但这些结论虽然正确却不管用，如同刚入门的滑冰爱好者，虽然记熟了一整套的世界冠军的动作要领，却完全不能派上用场。教师根据学生的原有基础，手把手地调教、指导，才能让学生获得真正的进步。 　　二、培育自由的生长环境 　　1.聊天式的课堂氛围，有利于言语生命的自由 生长。 　　聊天，能使学生受到濡染、熏陶。钱理群先生曾说：“我把上课看作是聊天。聊天式的上课，这可能也是北大的一个传统。我的老师王瑶先生就是这么教我的。”据钱先生回忆，王瑶先生喜抽烟斗，他们一伙就在厅堂里的烟雾缭绕之中，听他海阔天空地神侃，“听得似懂非懂，却因此感悟到了一些说不出、道不明，但会影响终生的东西，所以同门的同学都说我们是被老师熏出来的”。 　　课堂聊天，不同于课堂对话。聊天较为轻松、随意、畅所欲言，而对话则较为严肃、正式;聊天更多的是随机生成、即兴而为，而对话的预设痕迹较为明显;聊天没有明显的功利意图，以审美为目的，而对话则有较强的目的性。在聊天中，学生更愿坦露真性情，而教师也能更准确地理解学生，依据学生的认知水平，及时调整课堂策略，让学生的言语生命获得自由的生长。 　　2.创设情境，组织有层次的写作活动。 　　美学上将“自由”界定为“合规律性与合目的性的统一”，因此，自由的写作环境，并不是指学生爱写什么就写什么，而是指学