例谈信息技术教学任务设计思路.docVIP

例谈信息技术教学的任务设计思路 　　任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是课程标准在具体建议中所强调的适合信息技术课程学习的教学模式，它主张让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理，其关键是任务设计。为了确保该种方法能够成功地组织教学活动，教师在教学前必须进行全面考虑，制定出切实可行的任务设计思路。随着新课程标准的实施，信息技术课的任务设计要从实际出发，着重引导学生在完成任务的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展；领会以学生为主的教学理念，精心设计符合学生年龄及心理特点的、满足多层次学生需求的、形式多样的任务，改变脱离实际应用情境、为操作而操作的书本技术教学倾向；结合不同的课程内容，有针对性地构架出一系列任务的设计思路，从而适应新课程要求，实现培养学生信息素养提升等目标。基于以上认识，结合个人教学实例，笔者从课程目标、教学对象、课程内容等方面探讨任务设计思路。 　　 　　用PowerPoint制作我心中的贺卡 　　 　　广东省初中信息技术教材第二册（上）第三章――用PowerPoint制作多媒体演示作品。笔者结合教材内容设计了用PowerPoint制作我心中的贺卡的任务：要求学生运用PowerPoint制作母亲节卡、父亲节卡、教师节卡、生日卡、新年卡，替代纸质卡片，向身边的人发出诚挚问候。并从以下几方面定位教学目标： 　　● 能否用新工具PowerPoint展示出贺卡的功能？能否呈现出该工具的主要特性？熟练程度如何？ 　　● 能否关注技能上的触类旁通、规律性地总结与归纳、运用各种渠道解决新问题的方法？ 　　● 能否对新工具有正确的认识与态度？能否形成与老师、同学间互动？ 　　● 能否形成对自我学习与实践的正确认识。 　　笔者对该任务的设计做如下思考： 　　１.设计具体、可操作、有层次、系统化的任务 　　初中信息技术课程学习以应用为主，在学习上存在相通性，可以说一种软件的学习是为了更好、更快地适应更多新软件。学生学习PowerPoint之前，已经有了使用Word的经历。因此，寻找相通性，关注知识和技能迁移是需要设计的内容之一；探明差异性，促进学生自我知识库的构建和技能库的扩充是需要设计的内容之二；最终从构建学生信息素养入手，系统地设计出具体、可操作、有层次的任务。 　　为此，笔者首先确立了设计线索（见图1），提取需要突破的知识与技能点，再将该大任务分成三个课时逐步推进，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。其中，每节课均有具体的、可操作的小任务，并将任务划分为基本任务与提高任务，由易到难，让每个层次的学生都能有所为，表现任务的层次性。基本任务要求每个学生必须完成，它包含新的知识与技能，还包含以往知识与技能的迁移部分，学习方式是师生共建与自我探索、生生交流相结合。 　　提高任务是后续课要学的新内容，它是专门为那些完成基本任务的学生设计的，他们可通过PowerPoint帮助文件或其他方式摸索、尝试，加快学习的步伐。详细分析见表1。 　　 　　２.引导学生总结与归纳 　　注重引导学生运用总结与归纳的方法学习新软件。为此，我在每个课时中着重安排了“知识与技能迁移”环节。例如，在该任务的第1课中，关于图片操作、文本框操作、艺术字应用等知识点，学生在Word软件中已经学习，幻灯片的复制、删除与文件保存等操作可与常用的复制、删除、文件保存操作等进行比较，教师对此不必长篇大论，而是应把重点放在引导学生进行总结与归纳上，通过触类旁通，达到适应与掌握新软件的的目的。 　　３.培养学生的自学能力 　　笔者的做法是在学习新软件的首节课，注入该软件的功能演示环节，让学生明白该软件能做什么；在每节新课，通过某种方式引出新的方法或知识点，启发学生从何入手；留出课后思考，鼓励学生自学新软件附带的“帮助”文件，鼓励学生通过互联网上的各式教程或订阅各种计算机刊物等，引导学生自主学习，最终点亮、激活学生自主学习的能力。 　　 　　用画笔将风、马、牛相及 　　 　　１.设计有趣味性的任务 　　初中阶段，学习新工具的使用占有较大比重，常常会出现一些陌生操作，比如学习画笔工具时，改变“画布”的大小，以及“曲线”工具的使用方法等。对于这类操作的学习，可以采用适当的讲解、演示、练习等方法，让学生快速学会，并设计相关任务进行巩固。如果重视任务的趣味性，可以激发学生兴趣与好奇心，吸引他们主动完成任务，收到事半功倍的效果。 　　“用画笔将风、马、牛相及”是基于广东省初中信息技术教材第一册（上）第二章《图画制作》设计的任务。教材给出的任务是“手绘”一幅风景画，笔者