例谈信息技术课程创生实践.docVIP

例谈信息技术课程创生的实践 　　根据美国学者辛德尔、波林等的归纳，课程实施有三种取向：忠实取向、相互调试取向、课程创生取向。忠实取向认为课程实施过程就是忠实地执行课程计划的过程。相互调试取向则认为课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。课程创生取向认为，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。新课程倡导教师对课程的创生，认为课程是动态创生的结果，而不是预设的文本。信息技术课程以其鲜活的生命力和文化教育理念，也呼唤着教师的创生精神。那么教学实践又如何呢？本文将根据案例进行说明。 　　 　　教材认识上，深入理解，积极应变 　　 　　案例《声音的采集与加工》对应的教材内容是浙教版“5.1 声音的采集与加工”，依次包括“5.1.1 声音文件的存储格式”、“5.1.2 声音的采集”、“5.1.3 声音文件格式的转换”、“5.1.4 声音的加工”四部分内容。作者没有按照教材顺序讲授而是通过设置活动将上述内容融合到一起，让学生在声音的编辑活动中逐渐接触到声音文件的存储、格式转换等内容，从而避免了单纯理论学习可能出现的枯燥。在活动主题设计上，教材是围绕《快乐的校园》中的背景音乐和解说展开的，作者则根据课前对学生的了解，安排了配乐故事、音乐专辑等主题，更加贴近学生生活经验。 　　根据思想观念的不同，对待教材也有“教教材”与“用教材教”之分，长期以来尤其是课改之后倡导的是改变拘泥于教材的状况，从“教教材”走向“用教材教”，其实质就是希望教师能够正确认识和把握教材，以驾驭和超越教材的态度实施教学。教材不过是教学的质料，对教师有启发与引导、辅助与促进的作用，却不能规约与限制、束缚与捆绑。教师在使用教材时需要充分发挥自己的实践智慧，在教学中“生成”。简单地说，“用教材教”一般表现为教师根据自身教学风格、学生水平、设备状况等因素在教学内容、教学方法、具体软件等方面对 　　教材进行适当加工，使其贴合教学需求。 　　 　　教学设计上，通盘考虑，单元备课 　　 　　《建设网络家园》案例本身就是针对网站开发的一个单元设计，共10课时。在教材编写过程中，为了保证内容的连贯性，教材编写者多会用同一主题来贯穿某个单元甚至是整本教材，单元备课的做法也同此理。其实，单元备课、分节备课都是教学设计的一部分。按照教学系统大小和任务的不同，教学设计可分为教学系统设计、教学过程设计、教学产品设计。其中，教学过程设计又包括课程教学设计（一门课程或一个知识单元的教学设计）与课堂教学设计（一节课或几个知识点的教学设计）。显然，单元备课属于课程教学设计，所以，单元备课、分节讲授是教学设计的必要形式，也是必经之途。这样做的目的是从整体上对单元内容进行把握并加以统筹安排，在此基础上具体研究每一节课的教学目标与内容，确保后一节在前一节的基础与铺垫之上进行延伸与拓宽，从而实现对教学目标、教学内容的整体与局部的双重把握，保证相关内容的连贯一致，保证学生学习的循序渐进。 　　 　　教学过程中，围绕学生，细心设计 　　 　　1.引导学生思维 　　“网络技术应用”模块的案例《首页面的设计和制作》中，学生通过上一节课的学习已然知晓网站首页需要具备哪些基本元素，本次课的目标在于让学生明确网站首页中组成要素的布局原则。案例设计中，教师没有将布局原则硬性地、直接地灌输给学生，而是精心安排学生对各组成要素如网站名称、栏目列表、友情链接、版权信息等在版面上的位置进行调查，对调查结果进行统计，据此引导学生分析要素位置与地位之间的关系，经过如此安排，使学生自己领悟到页面布局的基本原则。 　　新课程理念下的教学要求改变教师单向“传输”、师生之间缺乏有效互动的状况，提倡师生之间的平等对话。“对话”不是形式上的师生之间的提问与回答，它需要通过教师的有效引导促进学生的积极思维，帮助学生去发现、组织和管理知识，促进学生走上“智慧的道路”，从而改变死气沉沉的课堂气氛，建造出“迷人的想象王国”，在那里“没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”。这意味着教师将从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。在“教学共同体”中，师生共同努力创造出教学的新天地。 　　2.关注学生差异 　　《建设网络家园》中，教师将网站开发团队的角色分为项目经理（即小组长）、策划、美工、程序员（动态效果）、网页编辑、测试发布员六种，成员可以根据自己的情况选择角色。同时，专题网站栏目数量也有最低限定，要求每个学生至少负责一个栏目的开发。这样，既关注到学生的差异，同时也确保了每位学生的参与及各自工作量的均衡。 　　《动态效果给网页增添亮色》教学设计中，教师将必做题的任务分成几个难度不同的层次，如基本任务、进阶任务以及挑战任务，在此基础上的第