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例谈几何习题教学中的再创造策略 　　摘 要：针对习题教学杂、乱现象，通过“再创造知识的自然生长过程，形成知识系统；再创造思路的自然形成过程，注重方法迁移两方面谈对再创造策略的一点认识，从而培养学生自主探究的能力。 　　关键词：习题教学；再创造；策略 　　荷兰数学教育家符莱登塔尔认为，数学教学是“有指导的再创造”。本文试图通过举例来谈谈自己对再创造策略的一点认识。重点不是探究怎样解某个题，而是研究在今后几何习题教学中如何以该策略去指导学生。 　　一、再创造知识的自然生长过程，形成知识系统 　　（一）习题呈现及解答 　　（2014?绍兴）用直尺和圆规作△ABC，使BC=a，AC=b，∠B=35°，若这样的三角形只能作一个，则a，b间满足的关系式是___________________。 　　解：如图所示： 　　若这样的三角形只能作一个，则a，b间满足的关系式是： 　　①当CA⊥BD时，即sin35°=； 　　②当b≥a时。故答案为：sin35°=或b≥a。 　　（二）习题的自然生长过程再创造 　　1.生长起点：SSA不能判定两个三角形全等 　　例1 《义务教育课程标准实验教科书?数学》七年级下册1.6作三角形作业题C组第5题：已知∠β和线段a，b（如图2）。用尺规作△ABC，使∠B=∠β，BC=a，AC=b。这样的三角形能做几个？ 　　评析：利用尺规作图可得，这样的三角形能作两个。由此说明两边和其中一边所对的角不能确定一个三角形，也就证明SSA不能确定两个三角形全等。 　　2.生长点一：舍去条件AC=b，探究结论 　　例2 已知∠β和线段a（如图3）。用尺规作△ABC，使∠B=∠β，BC=a，AC=b。这样的三角形能做几个？并确定相应a，b间满足的关系式？ 　　评析：变式1将原型题中规定的AC长度b这一条件舍去，即b的长度是不确定的。此时需根据b的长度为分类标准进行讨论，由此我们发现上述中考题（2014?绍兴）考查的是变式1的情况（Ⅰ） 　　解：（Ⅰ）sinB=或b≥a时，这样的三角形能作一个； 　　（Ⅱ）当asinBb　　3.生长点二：舍去条件AC=b，∠B=∠β，探究结论 　　例3 用尺规作△ABC，使∠B=∠β，BC=a，AC=b。这样的三角形能做几个？并确定相应a，b间满足的关系式. 　　评析：从例1到例3是再创造知识的自然生长过程，可发现“角的大小、a，b间满足的关系式、能作出的三角形个数”这三者之间的联系与规律，形成了关于两边与一边对角构成的三角形个数的知识系统。 　　二、再创造思路的自然形成过程，注重方法迁移 　　（一）习题呈现与解答 　　例4 （2014?宁波）课本的作业题中有这样一道题：把一张顶角为36°的等腰三角形纸片剪两刀，分成3张小纸片，使每张小纸片都是等腰三角形，你能办到吗？请画示意图说明剪法。 　　定义：如果两条线段将一个三角形分成3个等腰三角形，我们把这两条线段叫做这个三角形的三分线。 　　（1）请你在图2中用两种不同的方法画出顶角为45°的等腰三角形的三分线，并标注每个等腰三角形顶角的度数；（若两种方法分得的三角形成3对全等三角形，则视为同一种） 　　解：如图2作图， 　　（2）△ABC中，∠B=30°，AD和DE是△ABC的三分线，点D在BC边上，点E在AC边上，且AD=BD，DE=CE，设∠C=x°，试画出示意图，并求出x所有可能的值； 　　解：如图3①、②作△ABC。①当AD=AE时，∵2x+x=30+30，∴x=20； 　　②当AD=DE时，∵30+30+2x+x=180，∴x=40；③当AE=DE时，x不存在。 　　（3）如图3，△ABC中，AC=2，BC=3，∠C=2∠B，请画出△ABC的三分线，并求出三分线的长。 　　解：如图4，CD、AE就是所求的三分线。 　　设∠B=a，则∠DCB=∠DCA=∠EAC=a，∠ADE=∠AED=2a，此时△AEC∽△BDC，△ACD∽△ABC，设AE=AD=x，BD=CD=y， 　　∵△AEC∽△BDC，∴x∶y=2∶3， 　　∵△ACD∽△ABC，∴2∶x=（x+y）∶2， 　　联立得方程组得x∶y=2∶32x=（x+y）∶2得x=y=，即三分线长分别是和。 　　（二）思路自然形成过程的再创造 　　1.你能模仿图1的三分线画法完成第（1）吗？ 　　在原型题的基础上，第（1）题确定的是两个条件，其中条件②45°的顶角也为特殊角，学生很容易想到从等腰直角三角形入手去画三分线，如图5所示： 　　2.依据图1中“三分线”定义，试画出图3中示意图，并求∠C度数。 　　评析：让学生通过画图发现第三个等腰三角形的不确定性，以腰作为分类标准去展开讨论，再利用方程思想计算角度问题。实