例谈提高初中古诗词赏析教学有效性.docVIP

例谈提高初中古诗词赏析教学的有效性 　　古诗词教学是语文教学中的一个重要环节。而当前古诗词教学却处于十分尴尬状态:学生兴致不高,学习被动,效率低下。学生缺乏对古诗词的基本审美和想象能力,难以感受其魅力,这不得不引起我们反思;课堂的教学方法比较呆板,课堂死气沉沉。很多老师提倡“字字落实,句句清楚”的原则,“满堂灌”的教学方法充斥在古诗文教学的课堂中,这将造成古诗词教学的恶性循环。 　　为此,本文结合《天净沙#8226;秋思》(马致远)的教学,谈谈提高初中古诗词赏析教学有效性的五点思路。 　　 　　一、创设情境,激发兴趣 　　 　　对于学习而言,兴趣是不可缺少的因素,有了兴趣,学生就会产生强烈的求知欲望,主动探求思索,促进学习成功。诗歌是艺术创作的结晶,它追求情景交融的意境,要让学生领略到这妙不可言的意境美,是古诗教学的难点,这就要靠语文教师多样化的教学方式,使古诗教学手段丰富起来。例如,教学中师生依靠诗意情境作画,欣赏相配的古典名画,师生诵读时配以古乐激情,通过多种手段、媒体创设情境,都能让学生体会到诗文中的诗情画意,激起学生对民族文化的敬仰之情。 　　例如马致远《天净沙#8226;秋思》的情境设置: 　　第一,播放《游子吟》音乐。歌中唱道:“都说那海水又苦又咸,谁知道流浪的悲痛辛酸,遍体的伤痕,满腔的仇冤,啊,游子的脚印啊,血泪斑斑……”有千年的流浪,就有千年的等待。游子啊,回来吧?同学们,你们从歌曲中感受到了什么?――让我们走进《天净沙#8226;秋思》,感受游子马致远的绵绵离愁吧! 　　第二,激发联想。秋天是一个令人思绪万千的季节。有人因丰收而喜悦,有人因凋零而悲伤,那你的感受又是什么呢?引发你产生这种感受的画面是怎样的呢?――让我们走进“秋思之祖”马致远的秋天,品味一下他的秋思吧! 　　 　　二、反复吟诵,入情入境 　　 　　“书读百遍,其义自见。”这正说明了吟诵的功效。对古诗词,大可不必一个字一个字地讲解,更不必译成现代汉语,教师只需指导学生整体感知诗词,进入诗词的意境中,然后指导学生如何诵读即可。至于其中的思想内涵和艺术特色,可以让学生在吟诵中自行领悟。 　　一首原本不起眼的诗歌,通过教师范读(或放录音带),可使学生迅速进入意境。所谓“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”学生只有在教师的指导下,掌握朗读的技巧,例如重音、停顿、速度、语调、旋律、用韵、节奏,并在反复诵读的基础上进入联想和想象,才能获得真切的感受。 　　 　　例如,《天净沙#8226;秋思》:“枯藤/老树/昏鸦,”一幅萧瑟肃杀的深秋景致展现在读者眼前,紧紧扣住了读者的心弦。“平平―仄仄―平平”,语调由低转高,再由高转低,“枯藤、老树、昏鸦”依次递进,紧压过来,让人顿感气息闭塞,真有喘不过气来的感觉。“小桥/流水/人家”诗人笔锋一转,读者的视线也带向远方,一组充满和平安祥生活气息的图画展现在我们面前,我们高度紧张的情绪也因此一缓,长长地吐出一口气来。“仄平―平仄―平平”,语调也显得欢快与和缓起来。“古道/西风/瘦马”诗人笔锋一收,又将我们从美好的憧憬与向往中拉回到无奈的现实里来:古道萧索,西风凋零,瘦马宛然,浪迹天涯还得继续。“仄仄―平平―仄仄”,音声一变,气息也由舒缓再次转为短促,显示出诗人的激愤的情绪,我们的心情也不由自主地跟着紧张起来。“夕阳/西下”,“平平―平仄”我们的心再次被诗人揪起来:落日西下,颠沛劳顿的诗人今夜会宿在何处?明日还将去何方?“断肠人/在/天涯”,“仄平平―仄―平平”诗人发出一声仰天浩叹,就此作结。伤心的旅人,在遥远的异乡漂泊流浪。是伤心?是孤寂?是悲哀?是无助?还是无奈?又似乎兼而有之。 　　 　　三、知人论世,紧扣主题 　　 　　古代的诗歌的语言表达习惯、典章故事、社会风俗等都是我们所陌生的;诗歌又具有丰富的想象,含蓄的韵味,跳跃式的思维等特点,因而理解起来难度相当大。因此,读诗时首先要了解作者的创作风格。了解作者的创作风格、创作个性有利于我们揣度作品的总体思想倾向,把握作者的情感流程,更准确地把握作品。其次要联系作者或所写事件的历史背景。作者要表达的意思不是无病呻吟,也不是凭空而来,都是有感而发,因而联系作者的处境及作品的背景,可以使我们更深入地理解诗的内容。 　　《天净沙#8226;秋思》中“天净沙”是曲牌名,“秋思”是题目。秋天自古以来易引发愁思。马致远曾热衷于功名,但未得志,漂泊二十余载,五十入仕,看不惯黑暗的官场,退而隐居。本曲是这种漂泊生涯体验的结晶,是作者用血和泪写成的,是元曲中的“绝唱”。失意、痛苦、悲凉、孤独,一切衷肠,只能用枯秃的笔,倾诉出来。 　　 　　四、捕捉意象,品味意境 　　 　　意象是创作中作品内容依托的主体,是凝聚作者思想感情的具体形象,抓住作品