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例谈提高地理课堂教学研究的有效性 　　一、提高地理课堂教学研究的“互动性” 　　 　　听课、评课活动是课堂教学研究的重要方式之一，应该做到一个前提：不听课不评课；两个目的：研讨、评价；三种心态：公心、热心和诚心；四种态度：积极、平等、和善、商讨。听课、评课活动能使教师彼此在思想的交流、观点的碰撞以及情感的融合中，解决教学现实问题，磨练教学水平，贡献教学的智慧。 　　1.认真做好听课准备 　　参加听课、评课，必须做到“不打无准备之仗”。首先，明确听课的目的。不同类型的课有不同的听课要求，如听研讨性质的课，需要先明确研讨的主题是什么，在听课评课时着重看该主题在课堂教学中是如何体现的；听示范观摩性质的课，则要着重学习执教者是如何选用教学方法、开发利用课程资源等。其次，听课者自己应先熟悉教学内容，明确教学目标，把握教学重点难点。 　　案例：在听鲁教版必修三“资源的跨区域调配――以南水北调为例”一节公开课之前，听课者应明确本节课研讨的主题是“地理案例教学的问题辨析与范式建构”。应对高中地理不同版本教材中“资源跨区域调配”所选的典型案例进行对比研究，本节公开课鲁教版教材选取的典型案例是“南水北调”。在熟悉各个案例的基础上，听课者可以构想一份自己的教学设计，在听课中与执教者的设计进行对比，取长补短，则听课效果更佳。 　　2.走进课堂与学生一起听课 　　俗话说“当局者迷，旁观者清”，听课是教师专业化发展的重要途径，教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，通过听课不仅可以学习到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，更主要的是可以对自己的教学行为进行反思和研究。所以听课不是简单的任务，而是一种手段和途径，是探解任教者课堂教学效果的研究过程。 　　3.提高评课活动的互动性 　　为提高评课活动的互动有效，评课活动可由单一的讲座丰富为对话、参与、沙龙、论坛等多种形式。开展教师之间教师与教研员之间互动研讨活动，使教师听课、评课变被动为主动。鼓励更多的教师对自己的教学行为进行分析或反思，激发他们在自审、反思基础上进行自评，倡导教师之间的合作与交流，从而形成相互学习、共同研讨的学术氛围。 　　案例：以“资源的跨区域调配”为课例的评课准备：屏幕显示本次教研互动的主题“地理案例教学的问题辨析与范式建构”；座位安排：教师每四人一组；分发材料（以组为单位）：《教学案》、课堂教学评价表、绿色与黄色卡纸各四张、红色小圆片十张。 　　评课过程：回顾刚才的课堂，把听课者认为最成功的一点写在绿色卡纸上，觉得有待改进的不足之处写在黄色卡纸上。然后轮流上台发表个人见解，并把写有优缺点的黄绿卡纸贴在黑板“成功之处”、“有待改进之处”相应地方。圆点表决，生成主题。全体教师在比较大家的评课意见的基础上，对赞同的成功要点及不足之处（各两点）分别投上一票。主持人根据表决结果进行总结，对“有待改进”的问题作为本次研讨的话题，集体研究。 　　教师评课交流，各组普遍认为本节课的“成功之处”是“情境体验”，即学生分别扮演“南水北调”工程中南方供水区、北方受水区及沿线地区居民，从角色体验区理解南水北调的意义和影响。本课“有待改进之处”的地方是：“案例教学不应该是教案例，而应是用案例教学”，这样就确立了本节课课堂教学研究的课题：“地理案例教学的问题辨析与范式建构”。 　　本次评课活动，全体教师自始至终参与其中，个人思考、人人发言、小组合作这些形式变以往：“一人说，众人听”为“人人有序有效地说”。“卡片交流”给了每位老师话语选择权，“圆点表决”集中了教师共同感兴趣的焦点问题。老师们在相互比照中产生矛盾，在矛盾冲突处主动建构。 　　 　　二、提高地理课堂教学研究的“反思性” 　　 　　美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验十反思。传统的课堂教学研究方式是“教练式”，一部分有经验的教师是“教练员”，大部分教师是“运动员”。“教练员”帮助“运动员”挖掘教材，处理教材，甚至手把手地帮他们设计教学方式。甚至，一些教师上的优质课，也是经过包装的表演课，是在“教练员”与专家精心指导下“做”出来的，课堂教学缺乏个性。显然，这样的课堂教学研究活动是低效的。只有提高地理课堂教学研究的“反思性”，才能提高课堂教学研究的有效性。 　　案例：鲁教版地理必修一“大气运动”部分的同课异构研究。通过授课者、听课者的互动、反思活动提高课堂研究的有效性。首先由两位老师背对背自主备课，进行教学设计、课件制作，再与学生共同走进课堂上课。 　　1.来自授课者的反思 　　基于“内部动机比外部压力有更大的激励作用”，听课之后首先由授课者自我反思，包括对课前教学设计的反思、对课堂教学活动的反思、自己教学行为所体现的教学理念的反思。让授课教师充分表达自己的观点，陈述自己的成功感受与缺憾