例谈新课程教学误区及对策.docVIP

例谈新课程的教学误区及对策 　　随着课程改革的不断推进，广大数学教师紧紧围绕数学课程标准的理念和要求，边学边教，边教边思，不断改进课堂教学。但其间也暴露了部分教师在课堂教学中存在一些不容忽视的问题，那就是对新课程缺乏全面而深入的理解，重形式轻实质，用绝对化的、非此即彼的思维方式看待新课改，难免步入某些教学误区。 　　 　　误区1：贴近生活――牵强附会 　　 　　时下，许多教师都能遵循数学课程标准提出的新理念和教学要求，紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、归纳、类比、探索等活动，掌握基础知识和基本技能，学会从数学角度去观察、思考、解决问题。然而，有些教师在引入新课时，不顾学生学习的数学知识和学生熟悉的生活背景之间的矛盾，不管时机是否适宜，费尽心思寻找学生生活中的原型，以图贴近学生生活，设计“形”似“新课程”的课堂教学，从而步入误区。 　　如一位教师教学“角的认识”时，先启发谈话：同学们，今天学习的内容跟你们生活中的事物有密切的联系。接着，出示了叉开指针的钟面、张开的剪刀和展开的折扇等实物投影图，并提问：谁能发现这些东西上哪一部分是相同的？它叫什么？请你指出来。 　　生1：我发现都是尖尖的。 　　生2：我发现这些东西都张着口。 　　看得出，这时教师暗暗高兴。追问：哪部分张着口呢？ 　　生3：我看出来了，这部分张着口。（学生用手边比划边说。） 　　生4：我发现它们张开的口是一个角。 　　这时教师赶紧在黑板上写了一个大大的“角”字，并激动地问：你能说说角是什么样的吗？ 　　学生皱眉、沉默，过了一会儿低声嘟囔着。 　　教师有点着急，接着启发：谁能说说你们在生活中都看见过哪些东西上面有角吗？学生的积极性又调动起来了。 　　生1：书本上有角，黑板有角。 　　生2：犀牛鼻子上有一个尖角。 　　生3：绵羊头上有一对弯弯的角。 　　生4：人的脸上也有角。（学生哄堂大笑。）笑什么笑！人的脸上就是有眼角、嘴角嘛。 　　当学生漫无边际地探讨时，教师发沭了，似乎感觉到没有处理好“角”的数学概念与学生生活经验和日常用语之间的矛盾。 　　从上述案例看出，当角的初步认识还未建立，就匆忙地让学生联系生活，说出身边的角，太牵强附会了。 　　对策 首先教师让学生观察熟悉的实物投影：钟面叉开的时针、分针，剪刀和折扇，并启发学生说出这些东西上哪部分存在共同点，这无疑是正确的。但缺少了对“角”的初步认识的建立过程，也就是缺少观察后的分析综合、抽象概括过程。角的初步认识应让学生主动参与并经历“感知――表象――认识”的思维过程，引导学生把生活经验上升到数学概念上来。学生只有在获得数学化的知识后，才能把它们应用到生活情境中去。因为，数学来源于生活，但生活中的常识并不全都等于数学。其次，学生每学习一个新概念，都会联想到日常生活中与之相类似的观念，这些观念中，有的与数学概念有着本质的联系，可作为建立新概念的感性材料，有的则与正确概念没有本质的联系，并会由此产生错觉，阻碍正确概念的建立。因此，教师在预设或生成中应注意排除某些日常生活中的观念在数学概念中产生的“疑点”，为建立正确概念排疑解难。 　　 　　误区2：创设情境――舍本求末 　　 　　当前，教师对“数学问题总是源于数学情境，离开数学情境，数学问题的产生就会失去了肥沃的土壤”这一理念有了深刻的认识。因而，许多教师对数学课程标准提出的“让情境与生活紧密结合”已能较好地把握，而对问题情境要“具有数学味与富有挑战性”这一核心要求却突破不大，有的甚至走向另一个极端――过分追求形式而忽视数学本质，从而使创设情境步入“舍本求末”的误区。 　　下面是一位教师上“比一比”的教学片段。 　　师：你们每个小组的座位上都有一个漂亮的学具袋，想不想知道里面都有什么吗？请小组长把它倒出来看一看。（各组兴致勃勃地动手把学具袋里的物品倒出来，看看、摆摆。） 　　生1：学具袋里有小棒、小刀。 　　生2：有尺子、铅笔。 　　生3：我发现还有毛线、铁丝…… 　　生4：我还发现有圆圈。 　　虽然学生积极发言，却没有一个学生说到物品的长或短、大或小等数学问题。 　　师：大家再仔细看看，谁又有新的发现，说给大家听。 　　生1：学具袋里有4枝铅笔。 　　生2：我们的袋里有三把小刀。 　　生3：我们有两把尺子。 　　生4：袋里有三张纸条。 　　至此，学生们还是没有说到“长”或“短”、“轻”或“重”上。教师有点着急了，提高了嗓门追问：你们再认真地观察一下，还有别的发现吗？谁能够说一说不一样的发现？ 　　生1：我发现尺子一把是钢尺，另一把是塑料尺。 　　生2：袋里的3张纸条，一张是红色的、一张是黄色的、另一张是绿色的。 　　生3：我发