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例谈品德教材中图例的功能与教学策略 　　摘要：品德教材的主要功能是“激活”，成为一种“活性因子”，增强学生自我发展、自我完善、自我建构的机能。教师只有正确理解教材及其每个组成部分的意义和功能。才能将教材同化为自己的心智结构。本文以一则教学案例，探讨品德教材中图例“展示生活事件”、“指引教学活动”和“融合两种文化”(儿童文化和成人文化)的三种功能，并提出“对话引导策略、活动体验策略和资源开发”这三种开发图例功能的教学策略。 　　关键词：品德教材；图例；功能；教学策略 　　中图分类号：G623，15文献标识码：A文章编号：1009-010X(2008)12-0039-03 　　 　　一节课引出的教学问题 　　 　　我校王老师要上一节“品德与生活”公开课《别把花草弄疼了》(苏教版《品德与生活》一年级下册)，本课教学目标是指导学生通过调查花木种植的情况，了解花草树木对人类生存的作用，自觉养成保护环境的行为习惯，学习种植花草的基本知识和技能，尝试用不同方法养护花草。 　　试教时，在课堂临近结束部分，王老师运用教材中的图例，设计了这样的教学环节： 　　师：小朋友们，老师想请你们看一幅图(出示教材中的图例)，图上有几个小朋友? 　　生(看图后齐说)：两个。 　　师：他们是怎样用实际行动爱护校园里的一草一木的? 　　(学生再看图，不少学生七嘴八舌地自由练说，场面非常热闹) 　　师：小朋友们不要着急，谁举手说? 　　生：校园里的花草树木口渴了，一个男小朋友在给它们浇水。 　　生：那个女小朋友怕别人把花草树木弄疼了，在花草树木旁边插上了一个牌子。 　　师(点点头)：牌子上写着什么呢? 　　生：爱护花草树木。 　　师：是啊，我们已经知道花草树木功劳很大。它们净化了空气，美化了环境，装扮了地球，是我们的好朋友，所以我们大家也要像图中的两位小朋友一样，积极行动起来，爱护花草树木!你打算为校园里的花草树木做点什么呢? 　　生：成立护花小队，防止别人损坏花草树木。 　　生：经常为草坪捡树叶，捡废纸。 　　生：做一些提醒人们注意爱护花草树木的牌子。 　　…… 　　对这样的教学环节，不少教师认为，教者利用教材中的图例，引导学生仔细观察，充分表达，激发了珍爱花草树木的情感，强化了爱护花草树木的道德认知。但有的教师提出质疑，认为这一部分的教学虽然看上去生动活泼，但就其形式而言，还只是引导学生看图说话，对图例功能的定位还是图解道理。这样的教育，仍然是以说教为主，难以收到真正的德育实效。 　　 　　诊断课堂问题　明确图例功能 　　 　　品德教材的主要功能是“激活”，是要将其成为一种“活性因子”，增强学生自我发展、自我完善、自我建构的机能。要使教材处于被“激活”状态，教师首先要正确理解教材，包括对教材中的图例、留白、生活事件等各自的意义和功能有全面准确的认识，才能将教材同化为自己的心智结构。老师们对上述课例的不同观点，实际上反映的是品德课程实施过程中必须面对和解决的问题：品德教材中图例的功能是什么? 　　1，展示生活事件。品德教材中生成的教育话题和范例，是以儿童的“生活事件”的形式来呈现的。教材中的图例大多是儿童的生活照片，以普通的生活事件为主，兼顾非日常的生活事件。这些生活事件往往是“婆婆妈妈、鸡毛蒜皮的小事”，如忘带文具、与同学争吵、和老师有矛盾、向爸爸妈妈耍脾气等。各种各样的图例展示出儿童日常生活中的普通事件，使教材中的儿童与教室中的儿童形成“你我”之间的对话关系，一起面对并解决成长中的烦恼和问题，共同享受成长的幸福。 　　2，指引教学活动。教材通过图例的形式，呈现大量能激发儿童探究的话题或引导儿童参与的活动。这些话题或活动，大多是需要儿童作为主体参与其中的，需要自己动手动脑，去实践探索才能得出结论的。儿童的学习过程是运用游戏、调查、实验等多种形式感受、体验和领悟的过程。当然，儿童毕竟不是成熟的社会成员，他们需要获得成人的引导，才能在活动中构建道德认知，获得道德体验，实践道德行为。 　　3，融合两种文化。每一幅图例中的主体都是儿童，任何一个省略的主语都是儿童，成人都隐去，是暗含、隐藏的。因此，图例的内容都是为了达到一定教育目的而建构的，既体现了成人对儿童的尊重，又暗含着成人对儿童的示范和指导，融合了儿童文化和成人文化。如《品德与社会》教材中的卡通人物，主要进行提问，负责活动环节的转换。卡通人物、教材中的儿童和教室里的儿童暗含着三种主角。教师很少出现，正文和附文的界限是消融的，卡通人物的提问本身就是正文。因此，卡通人物的设计意图是体现出教材中所含有的儿童文化，同时暗含着成人对儿童的引导，使教材各部分成为有机的整体。 　　 　　明确图例功能　探究教学策略 　　 　　明确了图例的功能，我们不禁追问：怎