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例谈在初中数学课堂教学中数学建模意识的培养 　　《全日制义务教育数学课程标准》对数学建模提出了明确要求，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。由此可见，在教学中不断渗透数学建模思想，回归实践原野，追寻数学本真，促使学生逐步了解利用数学建模的思想和方法分析和解决问题的全过程，不断提高他们建模联想的能力，以及应用数学的意识与能力显得尤其重要。下面我结合自己在初一数学课堂教学中对学生数学建模意识的培养谈几点做法。 　　一、创设问题情境，渗透建模意识 　　在教学过程中，时常能遇到一些创设有关知识情境的问题，这些问题大多数可以结合数学思想、数学方法进行教学。在这个教学过程中进行数学建模思想的渗透，不仅可以使学生体会到数学并非只是一门抽象的学科，而且可以使学生感悟利用数学建模的思想结合数学方法解决实际问题的妙处，进而对数学产生更浓厚的兴趣。 　　【案例】在教义务教育课程标准实验教科书（华师大版）数学初中一年级（七年级）（上）教材中，“有理数的加法”这一节的第一部分就是学习有理数的加法法则，课文是按提出问题……进行实验……探索、概括的步骤得出法则的。教学中先给学生提出问题：“一位同学在一条东西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否确定他现在位于原来位置的哪个方向？与原来位置相距多少？”然后让学生回答出这个问题的答案。（结果在实际教学中我发现学生所回答的答案中包括了全部可能的答案，这时我趁势提问回答出答案的同学是如何想出来的，并把他们的回答一一写在黑板上，用1、2、3、4……区分出不同的分类情况。）在学生回答完之后，就可以顺势介绍数学建模的数学思想和分类讨论的数学方法，并结合这个问题介绍数学建模的一般步骤：首先，由问题的意思可以知道求两次运动的总结果，是用加法解答的；然后对这个问题进行适当假设：①先向东走，再向东走；②先向东走，再向西走；③先向西走，再向东走；④先向西走，再向西走。接下来根据四种假设的条件规定向东为正，向西为负，列出算式分别进行计算，根据实际意思求出这个问题的结果。 　　最后引导学生观察上述四个算式，归纳出有理数的加法法则。这样一来，不仅可以使学生学习有理数的加法法则，理解有理数的加法法则，而且在这个过程中使学生学习到了分类讨论的数学方法，并且对数学建模有了初步印象，为今后进一步学习数学建模打下了坚实的基础。利用课本知识的教学，在学生学习知识的过程中渗透数学建模的思想，能够使学生初步体会数学建模的思想，了解数学建模的一般步骤，进而培养学生用数学建模思想处理实际中的某些问题，提高解决问题的能力，促进数学素质的提高。 　　二、挖掘教材资源，强化建模意识 　　数学概念、公式、方程式和算法系统等都是数学专家从现实生活实践中总结出来的数学模型，数学模型不同于一般的模型，它是用数学语言模拟现实的一种模型，即把一个实际问题中某些事物的主要特征、主要关系抽象成数学语言，近似地反映客观事物的内在联系与变化过程，可以说，根据数学建模的思想一直贯穿在数学教材中。只要我们深入钻研教材，挖掘教材所蕴涵的数学建模与应用数学的内容，从中总结提炼，就能找到数学建模教学的良好素材及最佳渗透时机。 　　【案例】华氏温度=摄氏温度×1.8+32，86?H相当于多少℃？这是一道简单的列方程解应用题，教学时对习题进行了改造，简要教学过程如下： 　　（一）创设问题情境 　　1.出示摄氏温度和华氏温度对照表。 　　2.猜一猜，你知道它们是如何换算的吗？ 　　（二）建立数学模型 　　1.填表：4℃相当于多少?H？10℃呢？ 　　2.交流：探索换算规律，用自己的语言说一说。 　　（每增加1℃，就增加1.8?H；华氏温度比摄氏温度的1.8倍还多32；华氏温度=摄氏温度×1.8+32） 　　3.建模：如果用x表示摄氏温度，华氏温度该怎么表示？（1.8x+32） 　　（三）应用数学模型 　　1.应用：86?H相当于多少℃？学生根据等量关系，列出方程并解答。（1.8x+32=86） 　　2.拓展：还有哪些问题可以用这样的方法解决？ 　　上述案例中，教者以建模的思想组织数学材料，让学生在材料的引领下构建数学模型，为学生提供了充分的探索与实践的机会，带领学生经历了分析问题（找等量关系）―列出方程表示―解方程等过程。这样的分解处理，既考虑到学生的建模意识和建模能力还处在启蒙阶段，避免“越位”和增加负担，又发挥了教师的主导作用，及时“补位”，提升了探索效益。学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，较好地达到了“经历将现实问题抽象为数学问题（方程）的过程，积累将现实问题‘数学化’的经验，感受方程的思想方