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例谈在数学教学中培养学生的反思习惯 　　《课程标准》指出:通过义务教育阶段的数学学习,学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中、其他学科学习中的问题,增强他们应用数学的意识。学生学习的效果是需要通过解题加以检验的,但我们在教学实践中,常常发现学生解题的兴奋往往囿于解题后的答案之中,一旦求解结束便如释重负,对解题后的反思常常掉以轻心,缺乏应有的重视。怎样才能提高解题质量和教学质量呢?针对这个问题培养学生解题后的反思习惯就显得尤为重要了。 　　 　　一、通过数学概念教学,培养学生反思的习惯 　　 　　数学概念一般是以准确而精练的数学语言运用定义的形式给出的,具有高度抽象的特征,是学生进行数学思维的核心。对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界、了解世界。而对于数学教师来说,还要从“教”的角度去看数学、去挖掘数学,教师不仅要能“做”、“会理解”,还应当能够教会别人去“做”、去“理解”,因此教师对教学概念的反思应从逻辑、历史、辩证等方面去展开。学生靠死记硬背概念定义是很难牢固掌握概念的,需要教师引导学生积极反思概念形成的过程,多问几个为什么,这样才有利于提高学生数学思维能力。 　　 　　二、通过解题教学,培养学生反思的习惯 　　 　　著名数学家波利亚在“怎样解题”表中给出了解答数学问题的四个阶段:弄清问题――拟定计划――实现计划――回顾。教师在解题教学中不能满足于获得正确答案,要引导学生反思解题的思维过程,总结解题经验教训,具体地说就是对解题思路、解题规律、解题结果进行反思。 　　1.反思解题思路 　　对一道数学题,往往由于审题的角度不同而得出多种解题方法。解完一道题后不能停留在所得出的结论上,应引导学生进行反思和思考。教师向学生提出:你是怎么想的?为什么这样想?用提问的方式将学生的思维一步步展开,重现学生的思维过程并引导学生根据题目的基本特征进行多角度观察、联想,从而找到更多的思维通道,去探索更好的解题途径。 　　例1:已知:复数z不是纯虚数,且|z|=1, 　　求证:是一个实数。 　　通过对此题中条件与结论的考察和分析,发现可以有多种不同解法。 　　证法1: (用倒置变换) 　　设z=cosθ+isinθ, 　　则 　　=(cosθ+isinθ)+(cosθ-isinθ) 　　=2cosθ。 　　因为2cosθ为实数故也是实数。 　　证法2:已知条件|z|=1恰与求证式中常数1相等,因此可利用作常数代换。 　　证法3:的分子、分母同时乘以,利用使的分子为1即可得出结论。 　　证法4:利用“一个复数是实数的充要条件是它与自身的共轭复数相等”的结论,证得即可。 　　教师要善于引导学生从各个不同角度,运用不同思维方式探求不同的解题方法,分析哪一种解法最基本、最典型?哪一种最简便?哪一种解法最巧妙?权衡各种解法各有什么可取之处,然后再从中选择最佳解法,通过一题多解训练学生发散思维。反思解题思路,有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。 　　2.反思解题规律 　　同一类型的数学问题,其求解方法往往有其规律性。解完一道题后要求学生思考此题是否可作一般性推广和引申,这样学生能解决的就不是一道题,而是一类题。 　　例2.试证以过椭圆的焦点的弦为直径的圆必和椭圆相应的准线相离。 　　证明完这道题后,可进一步引导学生分析和思考: 　　(i)把题目中的条件“椭圆”改为“抛物线”,结论有何变化? 　　(ii)把题目中的条件“椭圆 ”改为“双曲线”,结论又有何变化? 　　学生在这三题的证明过程中发现:在不同曲线下可得出不同的结论,椭圆是相离,抛物线是相切,双曲线是相交。这三道看似不同的题目的证明方法却是完全相同的,都可以根据圆锥曲线的定义来证明。 　　总之,利用多题一解、一题多变,促使学生反思解题规律,做到举一反三、触类旁通,提高学生的解题能力。反思解题规律,有利于提高学生的整理、归纳能力。 　　3.反思解题结果 　　解完一道题后,还需引导学生思考:解题结果是否合理?解题过程有没有漏洞。 　　例3.一个小组共有10名同学,其中4名是女同学,6名是男同学,要从小组内选出3名代表,其中至少有1名女同学,求一共有多少种选法? 　　学生中出现了两种不同的解法: 　　解法1:至少要选1名女同学,用分步来考虑。第一步先从4名女同学中选1名,有种选法,第二步从余下的9名同学中选用2名,有种选法。所以符合题意的选法有(种)。 　　解法2:采用排除法。10名同学中任选3名代表的选法种数是;而3名当选代表都是男同学的选法种数是。所以符合题意的选法有(种)。 　　两相对照,促使学生反思解题的结果,找出解法1的病因:没有排除计数中所包含的