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例谈地理教学中学生观察能力的培养 　　【摘要】观察是研究自然科学的最基本的方法。地理观察能力的培养，是地理教学过程中最基本的智力培养任务。观察能力是其他智能的基础。地理教学一定要充分发挥其优势 ，加强学生观察力的培养。 　　【关键词】地理教学；观察能力；观察方法 ；注意的问题 俄国著名的科学家门捷列夫曾经说过；“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就不会有接撞而来的前进”。观察是研究自然科学的最基本的方法。 地理观察能力的培养，是地理教学过程中最基本的智力培养任务。 　　“工欲善其事，必先利其器”。要取得良好的观察效果，必须掌握有效的观察方法。下面结合地理学科性质的特点（综合性、地域性、开放性、实践性），介绍几种常用的地理观察能力的培养方法。 　　一、整体观察法： 　　先对整体有一个初步的、一般的、粗略的认识后，再分出对象的各部分，对这些部分细致地观察，从而对整体对象有一个正确的认识。地理学科的研究范围十分广泛，上至大气圈对流层的顶部，下至岩石圈沉积岩层的底部，界于大气、陆地、水域的交和面，它由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈与人类智慧圈五大圈层构成。地理学科不只是反映组成客观世界的某个单一要素，也不只是反映客观世界的某种单一过程，而是从整体反映人类周围的客观世界――地理环境。地理学科综合性的特点说明了整体观察法在地理学习中的重要性。 　　例：整体观察法在洋流的分布规律教学时的应用：北半球成“8”南半球成“0”，规律概括的很棒，但要是留给学生时间自己去观察，效果会更好。若学生发现不出来只能告诉他们了，不过学生的观察思维机会最好不要剥夺。要让观察形成习惯。魏格纳的大陆漂移学说不就是偶尔翻阅世界地图册时发现的吗。整体观点指导下，观察各个部分时，重点观察主要部分，但又不放弃对次要部分的观察印度洋的季风环流等。让观察具有探索性能激发学生探究自然奥秘的欲望，还可使教学达到新的高度。观察与思考相结合，就会迸射出五彩斑斓的创造火花。是培养学生创新能力的重要途径。 　　二、比较观察法 　　比较可以分为“自比”和“他比”两大类。“自比”就是同一个事物的不同发展阶段进行比较，以便发现各个阶段的不同；“他比”就是两个以上事物进行比较，以便在不同事物中发现相同。任何自然和人文地理事像最终要落实到一定的地域空间。由于事物与事物之间，现象与现象之间总是既有联系又有差别，因此总有可比之处。如：自然地理教学中冷暖锋的对比、气旋与反气旋的对比、寒流与暖流的对比、气压带风带图和洋流模式图的对比、气候与自然带图的对比等。通过对比观察发现规律，并帮助理解和记忆。比较观察法在区域地理教学中更是一种常用的行之有效的方法。区域比较更是高考的热点载体。 　　需要强调的是，比较法和比较观察是两个不同的概念。比较法在教学中时常用，但观察却往往忽视掉。以自然地理教学为例，有时是由于课时紧任务重，或因对学生的不够信任，往往掠夺了学生观察的时间。曾经的一次教学案例让我体会很是深刻。我任教的两个班级在讲天气系统冷锋暖锋时我就采用了两种形式。一班是我带领大家学习概念及播放锋面天气动画，讲解天气的形成过程，最后总结给学生冷暖锋的异同点。二班我只简单介绍了冷暖锋的概念。然后让学生根据冷暖锋的天气动画及课本上的示意图自主探究观察其区别。最后分为男女两组抢答其异同点。两个班级所用时间都是20分钟。但效果差别很大，课堂气氛上一班班内死气沉沉，二班主动活跃；记忆效果上二班更为持久；情感方面二班情绪饱满，有些学生因观察发现的知识激动喜悦。虽然两个班级都采用了比较法但效果差异很大。可见，运用地理观察法，对学生的认识活动有激发兴趣、引起动机的作用。 　　例：高考中比较观察法的应用。 　　（2013高考题山东）图1示意某流域开发的三个阶段（a）和三条流量变化曲线（b）。读图回答1～2题。 　　1.该流域开发过程中A 降水量增加 B 蒸发量增加 C 下渗减少 D 地表径流减少 　　2.假设该流域三个阶段都经历了相同的一次暴雨过程，在P处形成的流量变化过程为图1b①②③分别对应的是A Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ B Ⅱ、Ⅰ、Ⅲ C Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ D Ⅰ、Ⅲ、Ⅱ【解题思路】 　　第1题，采用观察法，从a图三个阶段可看出居民点增加，植被减少，从而导致流域内涵养水源能力降低，使下渗减少、地表径流增加、蒸发量减少，进而导致降水减少。 　　第2题，从b图看，观察到从③→②→①，流量越来越大，形成洪峰的时间越来越早，洪峰持续的时间也越来越短，河流径流变化越来越大，说明植被破坏导致的涵养水源的功能越来越弱。 　　结合a图中的三个阶段Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ分别对应③、②、①。【答案】1.C 2.C 　　三、有序观察法： 　　根据观察对象的特点，确定观察顺序。地理顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等