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例谈培养学生语文阅读能力的几种方法 　　阅读教学是初中语文教学中一个重要的领域。培养学生的阅读能力是切实提高学生语文素养的重要基础。那么，教师如何才能切实有效地培养学生的阅读能力呢？ 　　一、教师授之以法，培养学生自主阅读习惯 　　培养学生阅读的独立性，教师要敢于放手，不要以为学生缺了教师什么都不行。在放手的同时教师还应引导学生善于发现问题，提出问题，这样在边读边思的过程中，学生的阅读能力才有可能提高。在阅读教学时，教师一般可从以下两个方面要求学生：（1）掌握快速阅读文章的技巧：①明确阅读的目的和任务，以此来调节阅读行为。②掌握对阅读材料整体感知和把握的策略：包括辨明文体、认识领会标题及注释对文章内容的提示或概括作用、学会抓主旨语句等。使学生逐步做到习惯成自然，并摸索到适合自己的阅读方法，比如速读、浏览、精读的方法，批阅法、字词句品读法、整体阅读分析法、注释法等等。（2）学会积累式阅读。要求学生坚持立足课内、辐射课外的原则，通过教师或学生推荐的优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度、广度发展。例如学《黄河颂》一文时，教师可向学生推荐一些抗日战争的诗词，如《长江之歌》《松花江上》等，使学生积累文学常识。任何习惯的养成，都必须经过持久的训练，因此，教师还须经常表扬有良好阅读习惯的学生，让他们介绍自己的做法，使学生学有榜样，赶有对象，从而促进学生良好阅读习惯的养成。 　　学生如果既端正了阅读的态度，又掌握了阅读的方法和技巧，那么在阅读过程中，学生思维的触角就能伸到各个角落，从而产生个性化的认识。这时，教师可引导学生自主设计阅读问题：这篇文章你最喜欢的是什么？为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力，为什么？文中哪些语句可以替换成新的语句？当然，学生也可以不按上述问题思考，而是提出自己独特的欣赏视角。例如，《西湖的绿》一文中“一下车，只觉得绿意扑眼而来”这句话中“扑”字写出了绿意的什么特征？绿意怎么会扑？在我们学过的文章中有无类似的用法？这些用法的特点是什么？有何异曲同工之妙？学生回答：朱自清先生所写的《春》中“小草绿得逼你的眼”、《小院》中“愈看山色愈切近，似乎向院子逼压过来”等，这些句子都运用了拟人手法，化静为动地写出了大自然的旺盛生机。这样步步推进、层层深究，开掘学生独特的个人体验，使学生形成知识系统，摸清用词规律，从而达到锤炼思维、提高自主阅读能力的作用。 　　二、师生平等对话，加深学生阅读体验 　　强调阅读方法，归根到底是为了突出学生阅读行为的自主性。重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性，甚至是机械地分析。那么如何重视感受体验，培养学生主动阅读的品质呢？ 　　现代哲学解释学认为，阅读是把一种意义关系从另一世界转换到自己的世界，“转换”非得“自己”莫属。如果读者不发挥自己的主体性作用，那么文本对他来说，是毫无意义可言的。笔者经常告诉学生：阅读是一种享受，是对文本情境独特的体验，应该有自己真实的想法，不要揣摩教师心中所想，也不要盲目地跟着其他同学人云亦云。例如教学《那树》，在个性化朗读后，笔者问学生领悟到什么，学生纷纷发表自己的看法。 　　生1：我读出了作者沉痛、悲愤的感情。 　　生2：树是古老中华民族的象征，是我们生存之本，舍弃它，我们就如无源之水，将失去生机与活力。 　　生3：那树是奉献者，但它的结局是悲惨的，通过这种因果错位，我看到了现实中也有奉献者不被理解，他们是痛苦和悲哀的，让我想到了张晓风笔下的“行道树”，也是悲凉的奉献者。 　　生4：我看到文章反映的是人类的发展与大自然的矛盾。 　　生5：我看到作者在倡导人与自然应和谐共存，人类的发展不应以牺牲环境为代价。 　　面对学生踊跃的发言，笔者不禁感叹：真是一千个读者，就有一千个哈姆雷特。教师应对学生能从多角度思考问题的态度加以鼓励，使之成为学生阅读的推进器，加深阅读体验，从而使他们在阅读中读出自己个性化的感受。 　　三、尊重个性理解，放飞学生思维 　　新课标要求初中生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。这就要求学生在阅读时能读出“自己的声音”，而教师也应宽容地对待学生的个性化理解，通过有效引导，放飞学生思维，从而培养学生的创造性阅读能力。 　　（一）鼓励学生大胆质疑，培养批判品质 　　一切创造都来源于怀疑。学生在阅读中能发现问题并去求证，不仅能加深对文本的理解、领悟，还能找到成功的感觉，提升阅读的兴趣。笔者经常要求学生读书不可只是死记硬背，鼓励学生大胆质疑。如在教学《人类的语言》时，笔者介绍吕叔湘先生是语言专家，他在遣词造句方面十分严谨，让学生在学习中感受他措词的严密。但在学习课文中“别的动物，除了天上飞的和