例谈基于主导―主体教学模式物理教学设计.docVIP

例谈基于“主导―主体教学模式”的物理教学设计 　　 “主导―主体教学模式”一方面吸收了“以教师为中心”和“以学生为中心”这两种教学模式的长处,既发挥教师的主导作用又充分体现学生的认知主体作用;在基本保留“传递-接受”教学活动进程的条件下,对“教学活动进程”加以改造,让学生主动思考、主动探索、主动发现.另一方面避免了这两种教学模式的消极因素,如“以教师为中心”模式中的学生是知识的被动接受者,不利于创新能力的培养.“以学生为中心”模式中,因学生的自由度过大,而造成教学目标的偏离等.应该说,这是较好地与新课程理念相适应的教学模式之一.下面就《电生磁》为例,谈谈基于“主导―主体教学模式”下的物理教学设计. 　　一、教学目标、教学内容、学生状况、实际约束的前期分析 　　教学系统是由教师、学生、教材、教学媒体四个要素构成,而教学则是这四个要素相互联系、相互作用以实现教学目标的过程.教师在教学设计中首先要做的工作就是明确教学目标,分析教材中的教学内容;掌握学生的心理特点、思维能力以及已有的知识结构;弄清各种教学媒体如实验器材、信息技术等使用时的客观条件的限制. 　　《电生磁》这一课教学设计的前期分析如下: 　　1.教材分析:《物理课程标准》对于“电生磁”的要求是:能用实验证实电磁相互作用,通过实验,探究通电螺线管外部的磁场方向.教材中《电生磁》由三部分内容组成:电流的磁效应,通电螺线管的磁场及电磁铁.内容较多,将“电磁铁”这一部分内容放到第二课时完成. 　　2.学生分析:八年级学生正处于少年期,通过前期的训练已具备初步的设计探究、实际操作、小组合作和分析归纳能力.对磁场、电路、电路图的基本知识已有较好的掌握. 　　3.教学目标:①知识与技能方面:认识电流的磁效应,掌握通电螺线管的磁场的特点.②过程与方法方面:自主设计实验,验证通电导体周围存在着磁场,探究通电螺线管外部磁场的方向.运用叠加法达到增强电流磁场的目的.③情感态度与价值观方面:通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索自然界的奥妙.通过自主设计实验,验证电流的磁效应,获得“发现”成功的喜悦.培养学生实事求是的科学态度. 　　4.教学媒体:需要用到多媒体、展示台及相关的电学、磁学实验器材. 　　二、教学中组织策略,传递、建构策略,管理策略,情景、动机策略的制定 　　教学目标的高效达成,需要教学系统中的四要素在相互作用时,应有科学的操作策略作为支持,而这些操作策略的制定又必须以一定的教学思想、教学理论、学习理论为指导.“主导―主体教学模式”的理论支持有“传递-接受”教学理论和行为主义学习理论,还有建构主义的教学理论和学习理论. 　　在“主导―主体教学模式”下,教学的组织策略应是主要根据前苏联著名心理学家维果斯基的“最临近发展区”的理论,对教学内容、次序等进行合理安排.知识的传递、建构策略则应是根据教学内容、学生的认知特点以及教学的“最优化”理论,确定教学过程是采用“传递―接受”方式还是采用“自主建构”的方式,或是两种方式交替进行.教学管理策略涉及学生的组织管理和教学资源管理两个方面,教学中常以小组的形式进行学生管理,每个学生在小组中担当一个角色,使学生学会合作与分工及交流;教学资源管理策略应是满足教学组织、知识传递与建构的要求对教学资源进行合理计划和分配.情景、动机策略则是主要依据奥苏贝尔的“动机理论”借助各种教学媒体,创建利于激发学习动机、利于培养学生的首创精神、利于知识外化的一个完整、真实的学习情景和环境. 　　《电生磁》可做如下的设计 　　1.教学组织方面:可将原教材中的三部分内容中的电流磁效应、通电螺线管的磁场安排在第一课时完成;电磁铁部分则留在第二课时完成. 　　2.传递、建构方面:①基于学生的知识、能力,将教材中的奥斯特的演示实验改为“验证电流的磁效应”的学生探究实验,教师的主导作用则体现在为学生搭“脚手架”上,即引导学生思考两个问题:如何获得强电流?检验磁场的存在你有几种方法?②在完成以上验证实验的基础上,指出“奥斯特实验”的意义所在,同时引导学生从应用的角度分析其弊端所在.③以“你能设计怎样的装置来获得强磁场?”引发学生进行设计;对于各种设计方案,教师从科学、实用、安全的角度引导学生分析它们的利弊,从而得出螺线管的装置是最好的.④“通电螺线管的磁场会是怎样的?”学生再次设计实验方案进行研究. 　　3.教学管理方面:①学生6人一小组,做好分工;各组陈述自己的设计方案、实验结论的同学应采用轮换制.②将实验室的桌子拼成九个大桌,将足量的各种电学器材(??A、V??表、电池、导线、变阻器、开关)磁学器材(磁铁、小磁针、铁粉)集中放在中间的桌子,便于学生根据自己的设计选取器材.③每个小组发放一份学案,用于记录设计方案、结果等.为了减少教材对学生创