例谈基于核心素养四维目标 小学英语课堂教学.docVIP

例谈基于核心素养四维目标的 小学英语课堂教学 　　英语核心素养的四维目标包括学习能力、语言能力、思维品质和文化意识。本文将从英语核心素养四维目标的角度，结合钱希杰老师的课堂教学案例，探索如何将核心素养的四维目标落实到小学英语课堂教学中，实现核心素养与教学设计的有效结合，使核心素养真正融入课堂。 　　一、以学定教，培养学生学习能力 　　学习能力是指学生主动拓宽英语学习渠道，积极调整英语学习策略，努力提升英语学习效率的意识、品质和潜能。其具体指帮助学生监控自身对英语的学习兴趣，时刻反思其目标是否明确，调整学习策略，获取学习资源并合理规划学习，对选择的策略给予评价。 　　【教学片段1】 　　课堂伊始，教师并没有直接进入本课的主题，而是让学生拿出预先准备的学案，检查学生的预习情况。课堂实录如下： 　　T： Boys and girls， can you show me your houses， please？ （PPT呈现预习作业） 　　Ss： …（四名学生依次介绍了自己的预习作业） 　　T： Great！ You all have nice houses， right？ 　　Ss： Yes！ 　　T： I also have a nice house. Do you know where it is？ （出示PPT图片） 　　S： It’s on the mountain！ 　　T： Yes， there’s a house on the mountain！ 　　… 　　【评析与反思】 　　本单元的一个教学重点和教学难点为There be句型的教授。由于中文里没有可数名词与不可数名词、单数与复数的概念，所以?τ谛⊙?生来说，学习这些知识点的时候比较容易受到母语负迁移的影响，不能够很好地掌握，与之相对应的be动词的使用就更加难上加难。这直接导致学生在学习和使用There be句型的时候，经常混淆、用错There is…和There are…这两个句型。 　　基于以上学情分析，教师要求学生课前事先预习There be句型，让学生在自己比较熟悉的环境中操练There be句型，一方面降低了教学内容的难度，让学生更易于理解；另一方面，教师通过引导和部分学生的示范，让学生抓住了There be的重点句型来概括，为即将到来的课文学习扫除了障碍。课堂教学不仅要教授给学生以知识之“鱼”，更要传授学生以学习方法之“渔”。教师在课堂教学中通过对本课时教学内容的提炼，以There be句型为核心，让学生自主学习，自主探究，自主发现规律，再进行提炼和讲解，让原本枯燥无味的教学内容变得有趣味性和探索性，进而提高学生的学习能力。 　　二、以演替读，促进学生语言能力 　　语言能力是指借助于语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。其具体是指培养学生的语言意识和语感，让他们在语境中学会如何传递意义，并对语言进行整合和理解，促进人际交流。 　　【教学片段2】 　　当教学过程继续深入，开始讨论房间内的各种物品的属性的时候，教师摒弃了以往惯用的拼读、齐读、分组读等方式，采用让学生感知、表演的方式来表现出这些形容词。课堂实录如下： 　　T： If you see a house in the forest. What will you do？ 　　Ss： I will…（此处讨论可适当借助中文） 　　T： Now please read the story and answer： What can Goldilocks see in the house？ 　　Ss： She can see… 　　（学生讨论以后教师揭示答案：soup、beds） 　　T： Yes. There is some soup on the table. 　　（出示cold―hot―just right。此处教师没有直接出示三个词的中文意思，而是用自己夸张的肢体语言来表示“冷”“热”和“正好”。学生们踊跃上台表演这三个词的含义） 　　T： There are three beds in the room. 　　（出示soft―hard―just right。此处教师仍然用自己的肢体语言来表示“软”“硬”和“正好”。有了前一个环节的示范，更多的学生争相上台表演） 　　【评析与反思】 　　学生语言能力的形成需要在多种类、多层次、多方位的语言训练活动中形成，而利用综合性语言活动是提升学生语言能力的有效途径。教师在设计综合性活动时要注重活动的综合性、语用性和创造性；要有意打通教材、学生、生活三者之间的壁垒，创新设计思路，让学生在具有创造性、新颖性和挑战性的综合语言活动中发展语言能力。 　　本课时的教学重点是学生能够熟练使用所学的