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例谈基于“数学活动经验”的数量关系教学 　　解决实际问题的核心是分析数量关系，分析数量关系的经验是解决实际问题必备的数学活动经验之一。现行的各版本小学数学教材一般不总结、提炼数量关系，因而使得数量关系的教学一直是“羞羞答答”：让学生掌握，担心回到传统应用题教学的老路上，有“穿新鞋走老路”之嫌；不让学生掌握，又会降低学生解决问题的能力，影响学生思维的发展。但是，积累“基本数学活动经验”：形成比较完整的数学认识过程，构建比较全面的数学现实，对帮助学生获得良好的数学教育具有重要的意义。从这样的视角来审视当前的数量关系教学，我们不应该在“摇摆不定”中穿行于“教与不教”的中间地带，而应采取有效措施，让学生在解决问题的活动中，不断积累分析数量关系的经验，为解决问题铺平道路，为发展学生思维扫清障碍。下面以苏教版教材“单价、数量和总价”的教学为例，谈一谈基于“数学活动经验”的数量关系教学。 　　 　　一、提前铺垫，初步感知数量关系 　　 　　学生学习数学的过程是数学活动经验逐渐积累的过程，而学生数学活动经验积累的过程是学生从数学活动感性经验的积累逐步向理性经验转变的过程，这其中需要经历大量从生活现实上升为数学现实的完整的认识过程。由此，找准学生经验的起点是教师帮助学生完成经验转变的关键。苏教版新教材没有把常见的数量关系单独设置成单元教学，而是分散融入到数的运算教学内容中。教师应该在厘清教材逻辑关系的基础上找出数量关系编排的线索，扎实训练，帮助学生逐步积累分析数量关系的数学活动经验，以提高学生解决实际问题的能力，发展学生的数学思维。那么，学生学习“单价、数量和总价”间关系的经验起点在哪里呢?纵观苏教版整套教材，我们在二年级上册乘法口诀(一)单元中找到了一个例子(如图1)。 　　 　　从帮助学生积累“感性”数学经验的角度出发，我们在教学这一题时就不能草率行事，应把它作为初步感知数量关系的起点，为理性认识数量关系作好铺垫。这一题不妨这样来组织教学：教师出示问题，学生根据乘法意义独立列式计算；小组交流为什么这样列式；学生汇报后教师指出求小明用的钱数，可以用“每包饼干的钱数×买的包数”来算。同时教师板书数量关系式：每包饼干的钱数×买的包数=小明用的钱数。接下来放手让学生模仿这个式子来说说怎样求小亮用的钱数和小红用的钱数。这样处理既加深了对“乘法意义”的理解，又能帮助学生较为直观地理解“单价、数量和总价”间的基本关系。 　　当然，学生感性经验越丰富，越有利于理f生经验的提升与概括。所以，这一次的教学并不是感性认识的终结，而是起点，在后续的学习中，我们应该继续做好感知数量关系的铺垫。比如在教学二年级上册练习八第7题和期末复习第9题时，应该让学生借助乘法意义列出算式后说清楚为什么这样来算，进一步积累“从现实处境中抽象出较为直观的数量关系式”的经验，让学生形成较为丰富的感性认识。此外，教师还可以在日常练习中经常补充一些关于“单价、数量和总价”数量关系的实际问题。为学生以后抽象数量关系式积累丰富的感性经验。当然，这一时期的教学，以不出现专业术语(单价、数量、总价)和抽象的数量关系式为宜。 　　 　　二、注重理解，及时抽象数量关系 　　 　　对经验的处理不能停留于感性认识，必须与理性相统一。而数学知识是以符号形式出现的，对它所代表的概念本身的理解，必须经过主体自我经验的建构。学生对概念、方法的理解是逐步深入的，这种渐进的过程其实就是经验的丰富与条理化的过程。在初步感知数量关系的基础上，教师有必要在适当的时候引导学生理解并抽象出数量关系式，以符号化的形式建构数量关系的模型。 　　 　　在二年级下册乘法单元有一道练习题(如图2)。这里是教材中第一次出现单价、数量和总价这三个概念。教学时可以引导学生借助以前的感性经验来说说这里的单价、数量和总价分别是什么意思，怎样来求《计算机世界》的总价?其他两种书的总价分别怎样求?在理解概念的意义和计算填表的基础上，教师及时引导学生抽象概括：观察表格，三种书都是求什么的?我们是怎样来求总价的?在学生交流反馈后教师板书：单价×数量=总价。最后，让学生说说这个数量关系式的意思，再引发学生思考：“我们以后求物品的总价时，只要怎样做就可以了?”以此强化学生对数量关系式意义的理解，避免死记硬背。这里以一个练习引导学生在意义理解的基础上抽象概括出求总价的数量关系式，是对以前感性认识的必要提升，也是以后解决实际问题过程中分析数量关系的表述和思维简化。 　　到了三年级上册除法单元，同样出现了类似图2的练习(如图3)。有了学习图2时的经验，这里，学生可以很容易抽象出求单价的数量关系式。但是，这并不是此题教学的终点。在此基础上，教师将图2和图3同时出示，让学生比较两个表格，说说区别和联系：两个表格都反映了单价、数量和总价之