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例谈多元智能视野下的初中化学作业设计 　　摘要：单一、统一的书面作业不能激发学生兴趣，文章论述了如何在多元智能理论指导下有目的地设计初中化学作业，组织小组合作，启发学生思考，挖掘并深化学生的各种智能，以多元智能为手段提升学生对化学知识的应用能力。 　　关键词：多元智能；初中化学；作业设计；小组合作 　　文章编号：1008-0546（2015）08-0075-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.08.028 　　一、研究源起 　　化学作为初三的一门新学科，深圳制定了全新的中考考试制度，化学与物理合卷共100分，物理60分，化学40分。语、数、英分数均是100分，因此家长和学生们对化学学科的重视程度比不上语、数、英这三门学科。在课时量分配上，安排给化学的课时也有限，教师在教学设计和作业设计方面一般都把重心放在备战中考测试之上。尤其是传统的课后化学作业，注重的是重点知识的识记和解题方法的习得。课后作业作为学生巩固和运用知识的重要环节，纯粹以习题为主，为应试而设计的作业显然不利于全面开发与培养学生的化学综合素养。 　　近期，在阅读美国心理发展学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）的《多元智能理论新视野》，加德纳提出我们每个人都拥有九种主要智能：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省（自我认知）智能、自然观察智能，存在智能。[1]而且各种智能之间是相互作用的。加德纳认为智能可以在任何年龄阶段发展，或任何能力层次的人都可以通过学习让自己在各方面都变得聪明。因此，我认为在多元智能视野下进行初中化学作业设计研究具有一定的现实意义。 　　二、例谈多元智能视野下的初中化学作业设计 　　1. 作业设计的指导思想 　　加德纳在此书中也提到：“教育的目标是实现学生的理解，教育的重点是培养学生理解的表现，对于理解的评估主要在情境中进行，承认不同受教育个体的强项存在差异，在对每个儿童的教育中，承担激发他们智能强项的责任。”[1]在多元智能理论指导下，教师有目的地创设多样化的初中化学作业，一定能收到不一样的效果。在教学实践后，我认为在多元智能视野下设计化学作业的核心指导思想是：发挥学生个体优势智能，小组合作协作互补智能。 　　2. 作业设计的细节准备 　　实际进行中分小组进行，化学教师需要跟班主任和学生多沟通，在小组的编排上考虑到学生所拥有的智能搭配。通过小组合作去完成作业可以发挥学生的优势智能，同时不同的智能得以互补，让作业的呈现方式更丰满。在小组合作中也锻炼学生多元智能中的人际智能。 　　在平时教学中进行了尝试，要求学生每次作业首先都要交一份作业设计简案。设计主要包括作业的思路简述和组员的分工合作。教师根据学生上交的简案，协助学生分析可行性和实效性，把建议反馈给小组组长，然后小组根据教师建议完成整个作业具体步骤的设计，最后通过课堂多媒体投影、优秀作业展示等方式展示在班级里。 　　在作业评价方面有小组给自己的自评分，别的小组给本组的他评分，还有教师给小组的师评分；评价内容从形式创意分、表现满意分、效果显著分三个方面去评价。 　　3. 优秀作业案例 　　[案例一] 　　题目：怎么巧记前20位元素名称及符号？ 　　来源：九年级上册第三单元课题3 　　作业情况： 　　元素记忆游戏： 这个小组的作业设计着重体现的是名称和符号的对应，该组的学生分析本组情况发现学生能够按照1-20的顺序背下来名称和符号后，但却存在随机抽取的名称和符号对应不上。而这个设计是一个参考了记忆游戏的玩法游戏，是一副牌，共40张，20张是用彩色笔写的元素名称，20张是元素符号，游戏规则是选取一定数量的配对元素名称和元素符号排列成正方形或长方形，给一定时间让挑战者记忆，然后翻过来，让挑战者在规定时间内找出对应的名称和符号，挑战成功则过一关，设计了挑战难度不断升高的多个关卡。 　　作业效果： 　　学生刚开始接触元素符号，很多学生都是死记硬背，往往会出现按顺序默写就过关，但是抽查却不一定能过关。这个作业是学生喜欢的游戏，设计的时候考虑到了学生的兴趣爱好，强调名称和符号的对应关系，锻炼的是逻辑-数理智能和身体运动智能。小组讨论中碰撞的思维火花，锻炼的是自我认知智能和人际交往智能。 　　[案例二] 　　题目：期中化学测试复习 　　来源：九年级上册第一单元至第五单元 　　作业情况： 　　有一个小组的学生把歌手吴亦凡的“时间煮雨”的歌词改编变成了“化学煮雨”，歌词如下： 　　“手捧化学书/背着元素周期表/氢氦锂铍硼碳氮/还有氧氟氖/钠镁铝硅磷/硫氯氩钾钙/二十种元素不能忘/一定要牢记” 　　“电子说好不分离/为何你一