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例谈如何在阅读教学中培养小学生的语感能力 　　【摘要】小学应该高度重视学生语感能力的培养。培养小学生语感能力，要加强朗读训练，夯实语言功底。阅读教学过程中要做到理解内容与模拟表演相结合、课文的意境与学生的思想感情结合、用口朗读与用心感受相结合，感受语言之美；要通过对比阅读，挖掘语言文字的深刻含义；要展开合理想象，领会文学形象的丰富内涵；要读写结合，强化学生语感的运用。 　　【关键词】阅读教学；语感；方法 　　 　　叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感。”新修订的《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“语文课程……在教学中尤其要重视培养良好的语感……”小学是培养学生语感能力的黄金时期，必须高度重视对学生语感能力的培养。那么，如何在小学语文教学中培养学生的语感能力呢?下面结合自己的教学实践谈谈一些做法。 　　1．加强朗读，夯实语言功底 　　“井掏三遍吃好水”，书读三遍知其“味”。笔者在教学《傲霜篇》时巧妙地运用了现代文学巨匠茅盾的“三遍读书法”。 　　1．1通读全文，了解大意。让学生自由读课文，要求把课文读准读通顺，掌握生字新词，找出写菊花开得正艳的句子。 　　1．2重点品读，理解内容。通读全文之后，引导学生品读让自己感受到霜大、严寒的语句。如：“对面屋脊上一片雪白，像下了一场小雪似的。”“院子里也白皑皑地铺上了一层寒霜。”“但是，风一吹……院子里遍地都是带了霜的黄叶。” 品读之后，学生感受到菊花傲霜斗雪，不畏强暴，具有刚毅的品质。 　　1．3吟诵揣摩，升华情感。重点品读之后，教师导读、学生跟读“我爱它们超凡脱俗的风姿……我更爱的是它们那傲霜斗雪不畏强暴的高尚情操。”然后引导学生讨论：作者为什么最爱菊花那傲霜斗雪不畏强暴的高尚情操？通过讨论，让学生懂得菊花所折射出来的是中华民族坚强不屈的精神，从而立志做一个像菊花一样具有高尚情操的人。 　　2．多方结合，感受语言之美 　　2．1读演结合，体会动态美。老舍先生的《草原》中“飞”字用得极妙。“群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”中的“飞”，既写出了蒙古同胞穿着民族服装骑在马上飞奔的壮观景象，也写出了他们疾驰几十里欢迎远客的真挚情谊；“车跟着马飞过小丘”中的“飞”，既写出“我们”的车随着主人的马加快了速度，更表现出“我们”此时此刻激动、兴奋的心情。在教学中，笔者引导学生表演两个不同的“飞”的动作，把它们想象成一幅幅蕴含作者情趣的画面，学生既得到了阅读带来的快乐，又从中深刻体会到语言的动态美。 　　2．2情境结合，体会意境美。如在教学《忆江南》时，我抓住词眼“忆”字设计以下五个问题层层推进，引导学生由点及面、循序渐进地阅读，体会作者心中那丰富的意境和思想感情。 　　2．2．1“忆是什么意思？（回忆，怀想，想念） 　　2．2．2词人为什么要忆江南？”（因江南好而忆） 　　2．2．3江南“好”在哪里？（好在风景，风景旧曾谙。） 　　2．2．4江南有怎样的好风景？读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”一句，边读边想象诗句描绘的景致，用优美的语言描绘出来。 　　2．2．5由此，我们可以体会到诗人怎样的情怀？ 　　2．3口心结合，体会节律美。在教学诗词、儿歌时，先创设情境，渲染气氛，然后让学生带着感情去读，读出意境，并说出自己的感受。课文《盘古开天地》第四自然段的2、3句话共八个分句：他呼出的气息……他发出的声音……他的双眼……他的四肢……他的肌肤……他的血液……他的汗毛……他的汗水……这八个分句对仗工整，具有诗歌的节律美。教学中，我引导学生反复朗读，用心感受语言的节律美。 　　3．对比阅读，挖掘深刻含义 　　比较是培养语感精确性的有效手段，因为有比较才会有鉴别。在阅读教学中，可以通过替换词语、调整词序、改变句式等形式引导学生体会语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。 　　3．1替换词语，体会用词的精准。如《繁星》中“我躺在舱面上，仰望天空，深蓝色的天空悬着半明半昧的星。”我启发学生思考：能不能把“躺”换成“睡”，把“悬”换成“挂”呢？通过比较揣摩，学生领悟到只有“躺”才能“仰望”，要是“睡”，眼睛闭着当然不能“仰望”；“挂”是指借助绳索、钩子、钉子等使物体附着于高处或连到另一物体，必须有一定的牵连，而星星没有牵连，只能用“悬”。 　　3．2调整词序，了解句义的变化。如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，如果变为“烈火才在他身上烧了半个多钟头渐渐熄灭”，意思就完全相反。前者表示烈火在邱少云身上烧的时间长，战友非常焦急、痛苦；后者表示烈火在邱少云身上烧的时间短，根本不能表达战友焦急、痛苦的心情。通过比较，学生发现原句更能表达作者对邱少云烈士顾全大局、遵守纪律、不惜牺牲自己的崇高革命精神的深切赞美之情。