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例谈基于自主识字的连环画文本阅读教学 　　摘要：教育部编义务教育语文教科书一年级新教材新加入了连环画阅读文本，鼓励学生在识字量还不多的情况下运用多种方法认识生字，逐步引导学生阅读非全文注音读物，培养学生自主识字和阅读的方法。在教学此类文本时，教师要通过调动学生识字的积极心理，有效构建识字环境，留足自主识字时间，帮助学生探寻汉字造字规律等来发展学生思维，培养学生自主识字的能力。 　　关键词：部编教材；自主识字；连环画文本；阅读教学 　　中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12B-0055-03 　　《义务教育语文新课程标准（2011年版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”从今年的教育部编义务教育语文教科书一年级教材编排体例来看，识字板块贯穿于整本教材始终，除了集中识字、随文识字外，还散落在包括语文园地“识字加油站”、汉语拼音板块等在内的各个角落，凸显了低年段识字教学的核心地位。更让教者眼前一亮的是，教材中新加入了连环画阅读文本，如一上的《小蜗牛》和一下的《咕咚》《小壁虎借尾巴》，全文采用的是难字注音而不是全文注音的方式。对于苏教版使用者来说，这是教材编排的一大创新之处。它的存在价值在于引导学生借助图画理解文意或语意，鼓励儿童在识字量还不多的情况下运用多种方法认识生字，逐步引导儿童阅读非全文注音读物，激发儿童自主识字与阅读的兴趣，培养儿童自主识字与阅读的习惯，发展儿童自主识字与阅读的方法，增强儿童学习语文的兴趣和自信心。下面就以《小蜗牛》为例谈谈如何在连环画文本的阅读教学中培养儿童自主识字的能力。 　　一、调动识字积极心理 　　用学生喜欢的方式学语文、认汉字，这是“部编”教材着力体现的一个特点。连环画文本阅读充分体现了这一特点，它是拼音识字的补充，其基本思想是要努力改变师生“拼音是学习汉字的唯一拐棍”这一观念，减轻学生对拼音的过度依赖，激发学生运用多种途径认识汉字的积极心理，调动学生识字认字的主动思维，切实培养学生的自主识字能力。因此，在连环画文本阅读教学中，我们要积极营造自主识字的场域，激发学生识字兴趣，鼓励学生大胆挑战。如教学伊始，教师可以这样来鼓励学生阅读文本：“小朋友，我们已经借助拼音宝宝认识了许多汉字，读了许多儿歌和故事，今天我们还要来读一个有趣的故事。这个故事有点特别，你发现了吗？”引导学生发现连环画文本不全文注音的特点，再以问题激趣：“没有了拼音宝宝的帮助，小朋友会有什么好办法来读好这个故事呢？”有趣的谈话，营造自主识字的情境，调动学生积极心理，让他们尽情分享自己识字的经验与方法。以此，鼓励学生勇于挑战，引导学生多角度思考，调动学生生活经验，尝试运用多种方法来认识生字，从而培养学生主动识字的兴趣，激发学生阅读文本的强烈愿望。 　　二、有效构建识字环境 　　识字教学离不开具体的语境，同样的，连环画文本教学也离不开识字环境。课文配上的几幅连续的图画，逐一反映了故事的情节，构成了完整的故事。这些图画与课文一一对应，恰当地反映了课文的主要内容，为学生借助图画阅读文本提供了有利条件。同时，这些连环画为学生解码汉字提供了许多重要线索，学生可以借助画面学习许多表示名称或动作的词语，进而帮助学生认读汉字，阅读文本。教师在教学中要充分发挥图文结合的优势，利用好这一课程资源，有效建构自主识字的环境，引导学生运用多种方法，采取多种手段来学习。 　　如学?“蜗牛”的“蜗”，可以引导孩子观察画面：“图上画了谁？你能清楚地叫出它的名字吗？”学生根据画面，联系生活经验，猜读“蜗牛”二字，再去掉“牛”这个熟字，认读“蜗”。通过这样台阶式的教学环节，学生读准这个字就水到渠成了。再引导小朋友仔细观察这个字，引导学生发现“蜗牛”的“蜗”与虫之间的关系。因为这个“蜗”是见面字，所以只需读准字音，认识字形即可，不必过于详细指导。再如，引导学生猜读“妈妈”一词时，可以引导学生仔细观察画面，推测出一只个子小一点的是“小蜗牛”，一只个子大一点的可能是小蜗牛的“妈妈”。再让学生说说，你在哪里见过“妈妈”这个词，通过经验分享，帮助学生用多种方法识记“妈妈”一词。 　　识字环境的建构还在于帮助学生在语境中识字认字。现行的《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“识字、写字教学”部分明确提出：“要在语言环境中教学识字，把字的音、形、义紧密地结合起来。”在语言环境中识字，就是指识字教学要遵循斯霞老师所倡导的“字不离词，词不离句，句不离文”的规律，结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。在阅读连环画文本时，具体的上下文语境可以为推测字词的意义提供丰富的信息，因此教师要努力营造有趣生动的故事情境，引导学生借助上下文语境来推测认识生字。如课文中“没有”一词，教学中可以承