例谈复杂化教学背景下教师应对策略.docVIP

例谈复杂化教学背景下教师的应对策略 　　传统的数学课堂教学在简单化思维下对复杂性采取了回避，简约了课堂的秩序、环节和内涵。在当前主要表现为“三化”，即多维的课堂被简单化、灵性的课堂被程序化、动态的课堂被模式化。随着现代科学技术的发展，复杂性为我们描绘了另外一个图景，这个世界不再是有序的、对称的、简单的，而是随机的、混沌的、不确定的。这种新的世界秩序观为当前课堂教学改革提供了全新的视野，促使我们从新的方法论视角重新审视数学课堂教学，过去的“那种线形的、序列性的、易于量化的秩序系统――侧重于清晰的起点和明确的终点――将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络”，在复杂性视域下，课堂教学是多维、交错的系统，是创造性活动，具有随机性和不确定性，充满机智和生命关怀。面对新的世界秩序观，作为课堂主体之一的教师应该对课堂教学的本真进行思考，运用复杂性思维重新审视我们的数学课堂。 　　 　　一、树立生成意识 　　 　　在复杂性理论中，“偶然”因素对生命组织产生着重要影响。在条件成熟的情况下，微小的事件会被放大和发展，从而改变整个事件的结局，这就是人们所熟悉的“蝴蝶效应”。课堂教学活动中存在着许多偶然的事件或现象，我们不能因为遵循和寻求教育规律而有意无意地忽视这些作为课堂教学复杂性的表现。由于教学本身的复杂性，教育不可能总是以我们期待的教育效果而发生，其间无序、偶然事件，往往更能说明教学的真实图景，更能体现教学的重要意义和魅力。这样，教师就要有一种生成意识，保持一定强度或紧张以准确把握教学中的“随即”，抓住机遇促进学生的成长。 　　例如，教学苏教版课程标准数学实验教材五年级(上册)“找规律”一课，教材呈现了十二生肖图。教学时，根据学生的回答，教师将上面的图改成一幅环形图。组织学生讨论：你今年几岁，属什么?今年多大年龄的人和你是同一属相? 　　讨论过程中，有学生突然发问：“老师，您的属相是什么?” 　　教师灵机一动：“老师比今年属狗的同学大11岁，谁能知道老师的属相究竟是什么?” 　　没想到的是，只有很少的几个学生认为教师属鸡，大部分学生都认为属猪，并争论不休。 　　认为属猪的学生跑上前来指着屏幕上的属相图说：“12减11等于1，从属相狗往后数1个，不是属猪吗?” 　　“不对，不对!”认为属鸡的学生也跑上前来指着屏幕上的属相图说：“应该从属相狗往这边(他指的方向是逆时针)数1个，应该属鸡。” 　　“出现了两种不同的结论，问题出在哪儿?” 　　“我觉得大家数的方向不一样，一个是这样数的(教师提醒学生，这是顺时针方向)，另一个是这样数的(教师提醒这是逆时针方向)。”一个学生边比划边说。 　　“那到底该按什么方向数1个来确定老师的属相呢?”一石又激千层浪。教师抛出的问题再一次将学生的思维引向深入。 　　随着讨论的逐渐深入，大家的想法渐渐趋于一致：因为老师比属狗的人岁数大，自然是先出生的，所以应该按逆时针方向数，如果是推算后出生的人的属相，那就要按顺时针方向数。 　　 　　二、树立多元意识 　　 　　复杂性本身是多样性和普遍性的统一，其强调的是多元共生的辩证法。教育现象是复杂、丰富的，教育对象是鲜活的、生动的，教育事实和问题永远以不同的方式呈现。课堂教学本身是多元共存的，它既是一个事实世界也是一个价值世界；既是一个自然世界也是一个精神世界。因而，作为教师，更多的是要有一种信念――把握事件的多面性，考虑特殊性又不忘整体，从多元视角来观照教育世界和学生的成长。一次，特级教师华应龙老师执教“乘法估算”一课，在检索资料时，他看到了一份“生活中的估算”教案，其中有一个例题：妈妈在农贸市场买了每千克8元8角的芒果4千克，摊主向她要37元2角钱，问摊主多要了多少钱?华老师想：摊主多要了钱?这不是在贬损摊主吗?人，应该相互尊重的!摊主大多是外地来京打工的，都市人不仅要尊重，还得深深地感谢他们。如果改成“摊主少要了钱”，那么妈妈会怎么做呢?这不是还可折射出妈妈心地的善良、品德的诚实?因此，华老师最终把题目设计成了：妈妈在农贸市场买了每千克8元3角的芒果4千克，摊主向她要了31元2角钱。这样由“多要了钱”改为“少要了钱”，避免了一次无意间的感情伤害，但同样培育了学生估算的意识，一样地教给了学生估算的策略。可是，“多要了钱”，只会有一种解释；“少要了钱”，却存在着多种可能，使学生在开放的思维空间里对话互动，唤醒了生活的积淀，体味到人性的美好。此外，在课堂上，教师不仅仅是传授知识，他所面对的是一个个充满生命活力的人。首都师大附中特级教师张文娣在教学《同位角、对顶角、内错角》时，让学生从自己的姓名中去找，看能找到几对同位角、对顶角和内错角，结果班里的孙二宁不乐意了，因为从他的姓和名中找不到任何一对角，于是就向老师提出要改姓姥姥的姓“黄