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例谈基于语境的初中英语语法活动 　　摘要：本文通过一节语法公开课教学设计、教学过程的简介与分析，展示了基于语境的初中英语语法活动的现实意义，阐述了语境的创设应基于兴趣、源于生活、具有连贯性、应有利于促进学生提升交际能力和发展学生的思维能力，从而提高语法教学的有效性。 　　关键词：语境；初中英语；语法活动 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0106 　　一、引言 　　语法能力是语言交际能力的重要组成部分。《英语课程标准（2011年版）》提出：英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。（教育部，2012：4）不少教师的语法教学以教师教授为主要形式，教学氛围通常比较沉闷，教师在讲台前滔滔不绝地讲解例句，学生则充当听众的角色，奋笔疾书记录学习要点。课后通过开展“题海战术”，学生借助强记的语法规则开展机械性地训练，以期提高表达的准确性。这种教学方法忽视了语言形式在特定语境中的交际功能。长此以往，学生无法在交际中恰如其分地借助语法结构来表达语义。（赵尚华，2015：65） 　　Larsen Freeman提出，不应把语法视为一套静止的规则，而应把它当成一种与听、说、读、写并行的技能教给学生。（2007：26）为此，她创造了一个词grammaring，用来指称“准确、有意义、而且得体地使用语法结构的能力”。她主张语法教学不仅要告诉学生怎样说和写，而且要多向他们解释为什么要这样说和写。她强调，在形式上，语言是形成模式的一个动态过程；在语义上，它表达意义；在语用上，表达的方式要适应语境。因此，教师在课堂中应尽可能地创设丰富的语境，增强语言实践的真实感，培养学生语言表达的准确性，从而帮助学生达到学以致用的目的。 　　本文?⒔岷弦唤诤贾菝?师公开课，探讨在语境中有效开展语法活动的教学策略。 　　二、该课的教学设计及思考 　　1. 教材分析 　　本课教学内容是人教版Go For It八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？ Grammar Focus-4c，在语法聚焦（Grammar Focus）的表格中列出了本单元使用过去进行时的典型例句，分为以下三种情况：（1）表示过去某一时刻正在进行的动作；（2）表示当一个动作发生时，另外一个动作正在进行；（3）表示两个过去的动作同时进行。4a是一个结构练习，主要让学生通过造句注意到when和while 在引导状语从句时的区别。4b是一个语篇类的填空练习，通过第一人称讲述一个发生在过去的车祸。4c是笔口头相结合的综合活动，通过制作表格前的询问让学生使用过去进行时进行交流。 　　2. 学生分析 　　（1）知识和经验：学生在学习了Section A的听力材料、Role play和3a的阅读篇章之后已经对过去进行时的结构有所了解，本节课中学生在各种活动中感受语法形式和用法之后能够使用归纳法推导出语法规则并再进行操练，从语言的感知进入到理解和应用层面。 　　（2）能力和心理：七年级学生思维活跃，兴趣广泛，求知欲强，愿意进行交流与合作，具有一定的归纳和表达能力，但如何用英语来表达语法规则和筛选合理的素材运用目标语法需要教师通过提供适合的支架加以引导。 　　3. 教学目标 　　（1）能够了解过去进行时在三种情况下的基本结构，运用过去进行时描述自己和他人的具体行为和具体事件。（2）能够总结语法规则并选取适合运用该语法知识的材料。（3）形成培养多种兴趣爱好和帮助他人、关心社会的意识。 　　4. 教学重点和难点 　　教学重点是学生将能理解过去进行时的结构和表意功能，难点是学生将能区分连词when和while引导的从句并运用。 　　5. 教学设计总体思路 　　建构主义理论认为，语言学习是与情景相联系的。真实或相对真实的情景有利于学生建立原有经验和新知识的链接，吸收新知识并将其纳入本身已有的认知结构中。（李满廪，2012）在这节课的活动设计中，笔者首先要求学生询问和猜测同学在周六不同时间段的活动内容，教师板书过去进行时三种不同情况下的特殊疑问句，并根据学生的发言有意识地将短暂性动词和延续性动词分成两列板书，然后引导学生分析过去进行时的结构和表意功能以及when和while的区别。接着完成书本上4a和 4b的练习，在半开放的活动中让学生运用通过分析、思考得出的语法规律。最后，笔者设计了一个全开放的活动，让学生谈论他们刚刚亲身经历