例谈基于实际问题解决教学策略在生物新课教学中应用.docVIP

例谈“基于实际问题解决的教学策略”在生物新课教学中的应用 　　摘 要 结合教学实践，以人教版“伴性遗传”一课为例，从“基于实际问题解决的教学策略”在生物新课教学中的应用方面，阐述了该教学策略在新课教学中的实践和体会。 　　关键词 高中生物 伴性遗传 问题解决 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　课程标准的基本理念是倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所谓“问题解决”是指当学习者面对问题情境时，综合运用已有知识、技能和经验指向于将已知情境转化为目标情境的认知过程。而“实际问题解决”是一系列有目的、指向STS（科学、技术与社会）的认知操作活动。生活中充满了需要解决的各类问题，解决实际问题是人类生活的核心，也理所当然地成为生物教学的出发点和目的地。下面就以“伴性遗传”这节的新课教学为例，谈谈该理论在实践中的应用及体会。 　　1 创设情境，引入问题 　　教师在电脑上展示三幅图片（白化病患儿、红绿色盲检查图、抗维生素D佝偻病患儿），同时展示以下材料：白化病是由于控制酪氨酸酶合成的基因异常，使患者体内缺乏酪氨酸酶，导致黑色素合成发生障碍，从而引起遗传性疾病，经统计，男女患病的概率相等；红绿色盲是一种常见的人类遗传病，患者不能区分红色和绿色，据调查，红绿色盲患者中男性远远多于女性；抗维生素D佝偻病，也是一种人类遗传病，患者的小肠由于对钙、磷的吸收不良等障碍，常常表现出O型腿、骨骼发育畸形、生长缓慢等症状，抗维生素D佝偻病的患者中女性多于男性。 　　然后，教师提出以下问题：为什么有些遗传病男女患病概率基本一样，有些遗传病男女患病概率不一样呢？后两种遗传病都与性别相关联，但为什么男患者和女患者数目比例不相同呢？ 　　设计意图：新课导入时，教师用三幅图片创设情境，以吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。学生观看图片和资料时，或庆幸或惊讶，课堂气氛立刻活跃起来，这时教师再出示问题，使学生内心产生认知冲突，激发其问题意识和探究的欲望。 　　教师接着展示男女染色体显微模式图，引导学生观察，对比分析，从而使学生明确常染色体的形态相同并突出性染色体的形态不同。然后投影男女性染色体的构成，要求学生认识X和Y的同源段和非同源段。知识铺垫同源段的同一位置基因成对存在，而X非同源段的基因是X特有的，Y上没有其相应的等位基因。本节课主要来探讨这类基因的传递规律。 　　2 挖掘课本素材设计活动，通过“问题解决”突破难点 　　活动一：阅读材料，解释人类红绿色盲的遗传方式。 　　资料1：我国红绿色盲男性患者占7%，女性患者占0.5%。 　　资料2：展示教科书34页，资料分析的红绿色盲家族的家系图（图1），讨论并回答： 　　① 红绿色盲基因属于显性基因还是隐性基因？ 　　② 红绿色盲基因位于X染色体上，还是位于Y染色体上？小组讨论遗传方式，说明理由并进行汇报。 　　③ 写出图中二代Ⅱ3与Ⅱ4的基因型、三代Ⅲ6的基因型？ 　　设计意图：分组讨论的方式可以使人人参与，主动合作有利于学生省时高效地发现问题，全面深度思考。讨论中教师可以适时引导学生思考：假设致病基因在Y染色体上，会有什么结果？为什么Ⅱ3和Ⅱ5有色盲基因，而没有表现出色盲症？学生要正确理解后，并具备清晰的思维才能将知识准确表述。因此，小组汇报既是对学生分析、归纳、阐述能力的训练过程，也是教师了解学生、发现问题、纠正错误的良好机会。学生根据讨论得出的遗传方式，书写红绿色盲的5种基因型。学生展示，互相点评，体会性染色体基因型与常染色体基因型的书写区别，培养正确的书写规范。通过分析问题③让学生学以致用，使其体会在系谱图中推基因型的方法。 　　活动二：以红绿色盲为例、归纳X隐性遗传病的特点。 　　教师设计问题串，层层深入，暴露思维过程：（1） 参照教科书P35页遗传图解的书写格式，写出活动一红绿色盲系谱图中Ⅰ1与Ⅰ2（设Ⅰ2不带致病基因），Ⅱ3与Ⅱ4的遗传图解，并分析：对Ⅰ1男患者把色盲基因传给他儿子和女儿的概率分别是多少？Ⅱ3与Ⅱ4婚配生一个色盲男孩的概率是多少？生一个男孩是色盲的概率是多少？（2） 如果某女性红绿色盲患者与正常男性结婚，则他们应生男孩还是女孩？为什么？（3） 归纳X隐性遗传病的特点。 　　学生独立完成遗传图解，教师请学生代表在黑板书写，再请其他学生修改，并解释修改原因。生生互评，及时纠错。小组讨论活动二的问题，教师巡视，适时引领学生结合遗传图解分析：①男患者的色盲基因来自他的父亲还是母亲？传给他的儿子，还是女儿？②女患者的父亲、儿子表现型分别是什么？从而总结色盲的遗传规律，得出结论：男患者多于女患者；往往有隔代交叉遗传的现象。 　　设计意图：在同一材料的情境下，教师采用“问题解决”的方法来引导探究，