例谈基于实际问题解决教学策略在高三复习课教学中应用.docVIP

例谈“基于实际问题解决的教学策略”在高三复习课教学中的应用 　　摘 要 结合教学实践，以人教版“影响光合作用的因素”的高三一轮复习为例，从“基于实际问题解决的教学策略”在生物复习课教学中的应用方面，阐述了该教学策略在复习课教学中的实践和体会。 　　关键词 光合作用 高三复习 问题解决 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　1 核心概念界定 　　所谓“问题解决”是指当学习者面对问题情境时，综合运用已有知识、技能和经验指向于将已知情境转化为目标情境的认知过程。而“实际问题解决”是一系列有目的、指向STS（科学、技术与社会）的认知操作活动。生活中充满了需要解决的各类问题，解决实际问题是人类生活的核心，也理所当然地成为生物教学的出发点和目的地。课程标准的基本理念是倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。下面就以“光合作用与细胞呼吸”的高三复习课为例，谈谈该理论在实践中的应用及体会。 　　2 创设情境、引入问题 　　教师呈现“农民收获水稻”的图片，并提出问题：水稻生长的过程离不开光合作用与细胞呼吸这两大生理作用，请从内因与外因方面谈谈影响光合作用的因素有哪些？小组讨论后，由组长汇报。学生在小组讨论后，一般能归纳出：外因有光照强度、CO2浓度、温度、水、矿质元素等；内因有叶龄、叶绿体的数量、色素含量、酶的数量和活性、叶面积指数等因素。此时，可以通过生生互动进行补充。 　　设计意图：学生在复习过光合作用的生理过程后，对影响因素有所了解，但不一定很全面。通过小组之间的生生互动，归纳出内因、外因两方面的常见影响因素，并在表达交流过程中加深初步印象。 　　3 设计活动，通过“问题解决”突破难点 　　3.1 学习活动一：构建环境因素影响光合作用的数学模型 　　教师提出问题：在最适温度的条件下，随着光照强度的上升，植物叶肉细胞对CO2吸收速率如何变化？请画出曲线走势。 　　设计意图：曲线图的绘制是构建数学模型的常用方法，通过学生自主绘图，主动解决以下问题：纵坐标所示的CO2吸收速率可以表示什么？曲线的起点是原点还是在原点以下部分？ 　　教师展示学生绘制的不同曲线，辨清光合作用中净光合速率、总光合速率、呼吸速率、光补偿点、光饱和点等核心概念在曲线图中表示形式，学会绘制曲线并解读曲线。 　　教师在此环节提醒学生归纳净光合速率的其他描述方法，如O2的释放速率、有机物的积累速率等，并注意与真正光合作用速率表述上的区别。 　　教师提出问题：已知某植物光合作用的最适温度是25℃，呼吸作用的最适温度是30℃，若图1为CO2浓度一定时，环境温度为25℃时，不同光照条件下测得的该植物的光合强度，请在图中绘出环境温度为30℃时，光合作用强度随光照强度变化的曲线。 　　学生通过小组讨论，分析后绘出的曲线中A点下移，B点右移，C点下移。 　　设计意图：在前一个问题的基础上，对环境因素变化引起的曲线上关键点的移动，进行模型变式，促使学生理解内化外界因素对光合作用的影响。通过小组展示交流环节，学生归纳出光补偿点B点移动的一般规律：呼吸作用加强、光合作用变弱，则光补偿点右移；反之左移。 　　教师在该环节进行变式训练：若温度仍为25℃，但CO2浓度由空气中的0.03%上升至实验条件下的0.1%，则曲线中的B点怎么移动？ 　　教师提出问题：图2为某植物光合作用速率与环境因素之间的关系，限制甲图中A、B两点光合速率的主要环境因素分别是什么？根据乙图，在甲图中绘出50℃时的光合作用速率曲线。 　　学生在小组讨论过程中，就甲图中的A点的限制因素产生争议：限制A点的因素到底是光照强度，还是温度或是其他因素？这就在问题解决的过程中，学生自己提出了新问题，并通过小组的合作学习，最终解决这一问题，加深了对曲线变化的理解。另外在绘图展示时，笔者发现有学生把50℃时的曲线绘在30℃的上方，也有学生把OA段绘在原曲线的下方。通过自评、互评、师评等环节，学生及时纠错。 　　设计意图：由单个曲线模型到多曲线模型，由简单到复杂，随着思维的层层深入，学生尝试从曲线模型中获取信息，并以曲线图形式呈现。在曲线模型构建的过程中，学生的形象思维、逻辑思维能力得到了培养，并以较为直观的形式呈现。 　　3.2 学习活动二：结合实例分析植物生长过程中的影响因素 　　（1） 外界环境因素影响植物生长的实例。 　　【例1】 黑藻是一种常见的单子叶沉水植物，某兴趣小组用图3装置探究光照强度对黑藻光合速率的影响。 　　① 用多套图示装置进行实验时，如何控制实验的自变量？ 　　② 黑藻培养液中加入适量NaHCO3目的是什么？ 　　③ 本实验中的光源用荧光灯比白炽灯更好，为什么？ 　　④ 预期实验结果是什么？ 　　⑤