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例谈基于单元内容整合的教学策略与课型 　　【摘 要】整合单元教学内容是提高语文阅读教学实效性的突破口。在具体的教学实践中，一方面必须通过“结构贯穿”“思维导图”“以写促读”等策略的运用，变“教教材”为“教课程”；另一方面要结合单元内容，灵活采用单元整体导读课、讲一带一课、读写结合训练课等课型，丰富课堂形态。教师只有关注了单元教材的布局、设计、联系和整合，关注了每篇文章的目标指向，才有可能开展富有针对性和实效性的教学。 　　【关键词】单元教学内容整合；策略；课型 　　所谓“整合单元教学内容”，主要是指教师要依据单元教学目标，对教材中的教学内容进行适当的梳理、调整、补充、完善，让单元中不同文章的教学目标集中地指向单元总目标中的重点难点。这样可以充分挖掘单元教材的教学价值，有针对性地实施课堂教学活动，突出阅读教学的语用功能。 　　整合单元教学内容，不仅是教师在分析教材、设计教学过程时的一种行为，也是教师教学中的一种理念，是整体落实语文阅读教学目标、处理教学流程的有力抓手，还是提高语文阅读教学实效性的突破口。教师只有关注了单元教材的布局、设计、联系和整合，关注了每篇文章的目标指向，才有可能开展富有针对性和实效性的教学。 一、基于单元教学内容整合的教学策略：变“教教材”为“教课程” 　　以往的阅读教学，多数教师只是教课文、讲课文，学生的语文能力都是在摸索和自悟中提升的。语文阅读教学的实效性可谓不高。基于单元教学内容整合的教学实践，则力图改变以往的种种弊端，变“教教材”为“教课程”“教方法”，着力点是关注学生语文阅读能力的有效提升。 　　（一）“结构贯穿”策略 　　结构主义教育理论认为，任何一门学科都有一个基本结构，都具有其内在的规律性。不论教什么学科，都必须使学生理解学科的基本结构，即基本原理、基本规律以及它们之间的关系。懂得了基本的结构，才能更好地学习。借鉴这样的教学理论，我们提出了“结构贯穿”策略。所谓的“结构贯穿”策略，是指在课堂教学的过程中，坚持“学习结构―巩固结构―自主运用结构”的教学流程，让学生通过对前一篇文章的重点学习，厘清知识结构、方法结构或者过程结构，然后在后一篇文章中巩固运用，掌握这种结构，最终形成基本的阅读技能、阅读方法。应该说，这一基本的策略，贯穿在整合单元教学内容后形成的各种不同课型的教学当中。 　　如我们在进行五年级上册“可爱的动物”单元的教学时，发现《爱的奇迹》《我和狮子》《金色的脚印》《母爱》这几篇课文不仅主题相同，而且都通过具体生动的事件，表现人与动物的和谐、友爱。其中《金色的脚印》和《母爱》两篇课文，通过描写老狐狸救护小狐狸和老牛为小牛抢水两件事，展示了动物界也普遍存在的母爱情深。这样的文章，故事情节生动感人，学生理解起来没有太大的难度，适合教师进行学习方法的指导。因此，我们选择从学习阅读方法这一角度设计教学，即教师首先引导学生发现《爱的奇迹》这篇课文是通过写小男孩对小鹿的救助，表现男孩对动物的爱。而作者在描写中又通过小男孩的动作、神态，反映了他内心世界的纯真和美好。然后，教师引导学生深入体会我们在学习中是如何领会文章的主旨的，从而总结出学习此类文章的阅读方法，即“朗读全文抓事件―深入细节抓描写―品味语言悟文情”。在学习这样的阅读方法后，教师组织学生进行《我和狮子》《金色的脚印》《母爱》这几篇课文的群文阅读。学生在充分阅读的基础上，围绕上述方法，进行交流讨论。在这一过程中，学生不仅加深了对此类文章的理解，也积累了阅读经验和方法。 　　（二）“思维导图”策略 　　思维导图，是一种表达发散性思维的有效的图形工具。有人说，思维导图是一种革命性的思维工具，它简单却极为有效。运用思维导图，可以帮助学生梳理自己的思路，厘清问题解决的方向，有效地提高解决问题的效率。在语文学习的过程中，教师经常会要求学生梳理文章思路、概括主要内容、简要复述等。这些活动中存在着某种内在的体现学生思维规律的东西或操作程序。这时，如果将学生的思维过程以思维导图的形式呈现出来，将学生隐性的思维活动变成有据可依的显性活动，就能够更好地帮助学生梳理思维过程，也便于教师指导和研究，从而提高学生课堂中解决问题的水平。 　　如在进行三年级单元导读课的教学时，教师为引导学生了解《翠鸟》和《鹅》两篇文章的主要内容，就采用了思维导图策略。学生通过绘制思维导图，理清课文的主要脉络，归纳出课文的主要结构。《翠鸟》一课主要是从翠鸟的外形特点、行动特点、生活习性三方面进行描写的，而《鹅》一课则是通过鹅的外形特点、第一次下蛋、勇斗黄鼠狼、“我”的赞美几方面展开描述的。这使得学生不仅对课文有了清楚的认识，而且得到了思维方法的训练。 　　（三）“以写促读”策略 　　“读写结合”一直是语文教师常用的教学策略。不同的课上，读和写各有侧重，体现了教